贵州乡村体育教师专业素养提升策略探究

龚显美

体育教师是我国体育事业发展的重要基石，体育教师的专业素养水平影响体育教育的发展水平。本研究以现有的文献为基础，采用文献研究法、专家访谈等方法，分析了体育教师专业素养构成要素及要义，进一步分析了贵州乡村体育教师专业素养的提升价值，在贵州乡村体育教师专业素养发展中存在学科专业知识技能相对薄弱，工作的积极性较低，责任感有待提高，体育教师的专业课程设置不够合理，主科应试教育对体育发展的不良影响等问题，并提出完善优化乡村体育教师专业培训体系建设和完善学校的管理制度的提升策略，促进贵州乡村体育教师专业素养的发展。

习近平总书记在开教育文化卫生体育领域专家代表座谈会中指出“体育是提高人民健康水平的重要途经，是满足人民群众对美好生活的向往，促进人的全面发展的重要途径，是促进经济社会发展的重要动力，是展示国家文化软实力的重要平台”，体育强则国强。并在结合《乡村教育振兴行动计划（2018—2022年）》中提出乡村教师素质提高行动，各地要以集中连片特困地区县和国家级贫困县为重点，通过公费定向培养、到岗退费等多种方式，为乡村小学培养补充全科教师，为乡村初中培养补充“一专多能”教师。其培训内容针对教育教学实际需要，提升乡村教师培训实效。有鉴于此，乡村教育发展基于政策支持也需提升教师的专业素养。故，体育教师专业素养提升乃是提高乡村体育教育质量，实现乡村体育协同发展的重要保障，全面提升乡村体育教师的专业素养实为目标亦为策略，研究具有现实意义。

1 体育教师专业素养的构成

1.1 體育教师专业素养的基本要素

1.1.1 专业的知识水平

体育教学是理论与实践相结合的体育教育过程。体育教师上好体育课的前提是拥有丰富的体育理论知识。在教学当中，教师教学质量体现出教师的专业知识水平。因此，体育教师必须具备渊博的专业知识，才能在教学中有效的发挥主导作用，完成体育教学任务。其次，体育教师的专业知识结构对学生的健康成长及体育锻炼的意识和习惯有着重要的影响。体育教师只有拥有专业的理论素养和扎实的专项技能，才能为教育事业奠定良好的基础。

1.1.2 良好的体育师德

体育师德主要是指关爱学生、热衷于教育事业及乐于无私奉献。作为一名体育教师，不仅要提高自身的教学水平和业务能力，还需平等的对待每一位学生，发现他们的长处，积极引导，促进全面发展。在体育教学中，主体是学生，而发挥主导作用的是老师。因此，体育教师在传道授业解惑的同时，要帮助学生树立基本的体育理论，提高学生运动技能，培养学生终身体育的锻炼习惯。其次，体育教师要具有终身学习的意识习惯，不仅要加强知识技能的学习，还需切实关注体育相关的政策等，与教学任务深度融合。

1.1.3 高超的教学技能

高超的教学技能要具有钻研教材、了解学生、组织教学活动、教育科研等能力。体育教师上好课的前提和基础是备好课，并深度掌握教材内容，转化自己的知识系统，明确教学中的重难点，实施教学。在教学的过程中，要充分的了解学生，根据学生的实际情况，因材施教。为了保证教学活动顺利进行，体育教师在授课时，语言精练，逻辑清晰，表达流畅且具有感染力，并设计独特的教学组织形式，激发学生学习兴趣。课后及时反思不足之处，在反思总结中不断成长。

1.1.4 扎实的运动技能

拥有丰富的理论知识和扎实的运动技能是成为一名合格体育教师的前提条件。在体育教学中，体育教师通过展示自身的技能，能够活跃课堂气氛的同时，激发学生学习的兴趣及崇拜，达到事半功倍的效果。因此，教师必须具备较高的运动技能水平，实现一专多能，符合当代体育教师复合型人才的需求。

1.2 发展乡村体育教师专业素养的要义

1.2.1 有利于提高乡村体育教师的综合素质及教学水平

体育的综合素质主要包括先进的教育知识、扎实的专项技能、体育教学能力等。在乡村体育教师综合素质等方面有待提高，而发展乡村体育教师专业素养给予了一定的机遇，能够有效的弥补体育乡村体育教师的各方面的不足，提高乡村体育教学的水平，促进了乡村学校体育的发展。

1.2.2 有利于进一步加强师资队伍建设

“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本”。教师是教育教学的基础和保障。教师队伍建设在一定程度上反映出教育教学的质量和水平。近年来，贵州留在乡村受教育的人口在逐渐减少，教师也随之减少。提升贵州乡村体育教师的专业素养，为贵州乡村体育提供有利的发展时机，为建设培训高素质的教师队伍指明了方向。促进贵州乡村体育教师队伍的优化与提高，形成高质量的体育教学。

2 贵州乡村体育教师专业素养的提升价值

2.1 贵州乡村体育教师推动了乡村体育的发展

2.1.1 促进乡村体育文化的发展

体育教师在教学中是主导者，更是组织者和实施者。其贵州乡村体育教师队伍是乡村学校体育教育的先锋队。乡村学校体育教师工作与乡村体育有着密切的联系，二者不可分割。贵州乡村学校体育教师有效的推动贵州乡村体育的发展，能够利用当地特色的乡村体育运动引领学校体育工作开展。推进贵州乡村体育文化的传播，积极影响者贵州乡村体育人口的意识，自觉参与到体育活动中，达到强身健体的目的。进一步加强贵州乡村体育文化的发展。

2.1.2 促进了乡村体育人才的建设

2021年2月24日中共中央厅等印发了《关于加快推进乡村人才振兴的意见》中提出，加强乡村文化旅游体育人才队伍建设，并推动体育人才下乡服务。由此给予了乡村体育教师学习交流的机会，进一步提升乡村体育教师的知识技能，提高教学的质量。利于发掘学生的体育运动的特长，进行专业的体育训练，发挥学生的运动优势。组织学生参加市级比赛，走出乡村，开阔视野，促进了贵州乡村体育人才的建设。

2.1.3 教学方式的多样化有助于提高学生的体育锻炼意识

随着贵州乡村体育教师专业素养的提升，体育教学质量也会随之提高。因为，体育教师能够利用专项优势，采用多元的教学方式打破传统。如体育教师编排的课间操舞、体育游戏等，给学生注入新鲜感和较强的体验感。激发学生体育学习的兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯。体育兴趣是学生主动参与体育锻炼学习的基础和前提，而教师是学生兴趣爱好的引导者。体育教师根据学生的兴趣爱好，采用多样的组织形式，促进学生健康成长和全面发展，同时，进一步推动贵州乡村体育的发展。

3 贵州乡村体育教师专业素养发展存在的问题剖析

3.1 学科专业知识技能相对薄弱

体育教师专业的知识技能是体育教学质量的重要保障。随着体育理论的更新，体育教师需不断更新自身的知识结构及储备。然而，在贵州乡村体育教师队伍中，刚毕业的年轻教师较多，加上学历水平的限制，专业知识技能较为薄弱，还处于生存适应阶段。同时，在贵州乡村的体育教学中，体育教师大多数侧重于完成体育教学任务，而忽视了平时的专业理论知识积累和技能训练。致使在体育教学中存在专业技能不足，语言表达不明确等问题，从而无法吸引学生的注意力、突出教学的重难点及学生的主体地位，没有发挥出教师的主导作用，还存在模仿传统的体育教学模式。

3.2 工作的积极性较低，责任感有待提高

由于贵州乡村较为偏僻，与城市相比，工作和生活的压力相对不大。没有压力就没有动力，体育教师长期处于这种工作环境中，有了一定的惰性，缺乏对工作的积极主动性。同时，在贵州鄉村体育教师的教学过程及方式大致相同，没有创新，上课的有效时长较短。组织的相关教师集中培训出现不愿参加等情况，自我提升的意识淡薄。在教学工作中，注重简单的完成教学任务，而忽视了学生学习状况，没能根据实际情况因材施教。作为体育教师，没有充分的认识到体育教育工作的重要性。

3.3 体育教师的专业课程设置不够合理

目前在贵州乡村体育教学中，体育的上课的形式较为传统化，走跑跳为主要的上课内容，内容单一、枯燥。课程中缺乏挑战性和趣味性等，影响了学生的积极性和主动创造性。其次，由于贵州乡村体育教师的匮乏，体育课程受重视的程度不高，出现其他学科的教师来担任体育课程或体育教师同时担任多门课程的教学，导致体育的教学质量不佳，课余体育活动的组织较少，学生缺乏体育锻炼的意识，身体素质提升空间较大。

3.4 主科应试教育对体育发展的不良影响

在贵州乡村教学中，主科的应试教育成为了主流，受到绝多大数家庭的认可。在乡村环境的影响下，认为成绩才是衡量学生的唯一标准。然而对于刚入职的年轻体育教师同时兼任多个科目，教学重心偏向于主试科目。加上教学经验不足，长期在资深教师及传统教学氛围的影响下，逐渐埋没了在学校所接受全面教育的新理念，最终失去这种独特的观念优势。过于注重主科应试的学习成绩，继而出现了主科目占体育课，以及在接近期末的时候暂停体育的课时，加强主科目的学习，忽视了学生身心的健康发展。这样的组织教学违背了教育教学全面发展的原则与要求，致使学生对体育的理解出现偏差，体育的锻炼意识淡薄，缺乏体育锻炼的习惯，对他们的成长有一定的不良影响。同时，贵州乡村体育教师的专业素养得不到提升锻炼的机会，贵州乡村体育的发展速度变缓。

3.5 上岗培训与实际教学情况不符

由于贵州乡村体育教师大多是刚毕业的新手教师，缺乏体育教学经验，本身的知识技能等方面较为薄弱，教学质量有待提高。同时，在贵州乡村教学环境相对于城市来说较为落后，基础设施不够完善，如排球、足球等，因没有相应的教学条件，影响体育的正常教学。然而，培训的内容偏向于学生的身心发展以及体育课堂的常规和教学过程的形成。没有考虑到贵州乡村学校的实际情况，没能根据乡村的实际情况，如何去因地制宜的进行教学的相关培训，导致培训的内容不适用于乡村体育教学，贵州乡村的体育教学还保持在原有水平。其次，贵州乡村的体育教师大部分都身兼多个职位，平日里工作量较大，与培训的时间相冲突，无法如期参加培训等。其培训的内容单一、时间也较为短暂。

3.6 教学过程中基础设施不完善

基础设施是保证学校体育正常教学的基础和保障，是优化教学方法，提高教学水平的有利条件。它不仅影响学生对体育运动的兴趣，对乡村体育教师的专业发展也有一定的影响。近些年来，我国在不断的加强乡村学校的基础设施的建设。但在贵州乡村的部分地区，体育教学的基础设施不足，制约着体育教师的专业素养的发展。例如篮球场地均差不多为水泥地，没有画出相应的边线，篮球的框架也比较陈旧，不具有排球等球类，导致相关的球类无法正常开展教学，学生所掌握的技能较少。因此，学校基础设施的建设，直接决定体育教学内容的组织形式和方法，教学内容单一，会降低学生上体育课的积极主动性，体育教师的教学工作也会受一定的阻碍，影响学生参与体育运动的意识及体育教师专业素养的提高。

4 完善贵州乡村体育教师专业素养的提升策略

4.1 完善优化乡村体育教师专业培训体系建设

4.1.1 观摩及参加各种教学活动

提升贵州乡村体育教师专业素养最快、最直接的方式就是组织教师群体观摩或参加教学活动。通过教学技能大赛等活动，能在短时间内找出自身的不足，且能够学习其他教师教学的优点，整合所学到的内容运用到体育教学中去。从而在教学实践中进行再教育，体育教师专业素养可以得到较快的成长。每一名教师都是需要在实践教学中不断的积累经验，在教学反思总结中丰富自己。同时，可以联合贵州城乡之间及村与村之间举办体育教学活动，通过教后知不足，不足而自强，借鉴资深教师的教学方法，取其精华，去其糟粕，促进体育教学的组织创新，更好的发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，激发学生参与体育锻炼的兴趣，提升贵州乡村体育教师的专业素养，促进贵州乡村体育的发展。

4.1.2 开展城乡体育交流的教研活动

教研活动对体育教师的专业素养具有十分重要的促进作用，为了缩小贵州城乡体育教育教学的差距，实现贵州城乡之间的资源共享，提高贵州乡村体育教学的有效性，促进贵州城乡体育教学的均衡发展。通过开展贵州城乡的教研活动，进一步加强贵州乡村体育人才的建设，切实考虑贵州乡村的现实状况，根据乡村教学条件因地制宜，引起学校及体育教师对体育教学工作的重视，利于改进和完善教学条件和教学方法。因此，开展贵州城乡体育交流教研活动的意义重大，能够提升体育教师的专业素养，促进乡村体育教师的科研能力，提高乡村体育的教学水平。

4.1.3 持续提升自己的专业知识技能体系及教学水平

一名合格的体育教师需要具有扎实的专业知识和高超的专业技术。如今，社会及学校对体育教师的需求不再只偏重于专业技术，而是需要理论与实践相结合的复合型人才。对于贵州的乡村体育教师来说，更应该注重专业知识技能。不断的跟老教师请教学习积累经验，及时更新专业的知识体系，与时俱进，加强体育学科专业的知识储备。积极参与相关专业的教练员和裁判规则等级培训，提升自身的专业技能，报名参加微课及教学技能大赛，提高教学水平。利用课余时间，收集其他优秀体育教师的教案认真反复的研读，使之转化自己的内容。在听课学习的过程中，做好记录，观察授课教师与学生的互动以及授课过程中出彩之处。不断地进行模仿练习，找出适合自己的教学方法。同时，在教学工作中要学会反思、总结。通过从反思中找出不足之处，不断改进来累积经验，总结形成新的教学经验，运用到教学中去，反复考察提升。

4.1.4 强化体育思想意识，增强教学的责任感

体育教师的思想与责任是提升自身专业素养、体育教学质量的前提和根本保障，也是教师职业道德的基本体现。因此，作为一名体育教育的工作者，需不断的强化体育思想意识，树立终身学习的思想理念，以‘健康第一’为体育教学的指导思想。转变体育教学的模式，打破传统的常规教学，以素质教育为主。认真思考体育教学的本质，突出学生主体地位，根据学生的实际情况合理设置体育教学的内容和方法，充分调动学生体育课学习的积极性，培养学生体育锻炼的意识，促进学生全面发展。同时，加强体育教学研究，不断分析总结教学各阶段的不足，为下阶段的教学奠定坚实的基础，切实增强体育教学的责任感。

4.2 完善学校的管理制度

4.2.1 强化学校体育教学的管理模式全面发展

对于贵州乡村体育教师专业素养发展及提升教学质量来说，进一步强化贵州乡村学校体育教学的管理模式是十分重要的。一方面，贵州乡村学校应建立健全规章制度，整顿传统体育教学之风，完善体育教师工作职责及常规的教学秩序等，开展合作学习、战术游戏等教学模式。其次，优化体育教学的评价的管理模式，根据现实需求，建立系统性、整体性评价制度。为强化评价制度的合理性，从贵州乡村学校的领导、教师、学生等多个角度进行评价，改进与提升体育教学的质量。另一方面，提高贵州乡村学校领导对体育的重视，加强体育工作者对体育的认识，促进乡村体育与健康课程的建设，不侧重于主科教学，使体育课程与其他课程同等发展，激发乡村体育教师工作的积极性，促进体育教学水平的提高以及乡村体育教师的专业素养的发展。

4.2.2 学校合理分配体育教师的专业课程

进一步完善贵州乡村学校体育教育专业课程体系，合理地安排乡村体育教师的专业课程，发挥出体育教师的最大优势，培养学生体育锻炼的能力。避免出现非专业的体育教师上体育课程，而专业的体育教师上其他学科的课程。在有条件的情况下，相应的岗位匹配专业的高素质人才，促进体育课程的专业化，满足体育教学的需求。引进各学科的教师人才队伍建设，加强学校对体育课程的重视，合理分配体育教师的教学任务，其教学重心在体育课程的教学上，保证体育教学的合格性。发挥体育教师的专业水平，培养学生体育锻炼的习惯，促进学生身心健康发展，提高乡村学校体育教学的质量，推动乡村教师的专业素养的发展。

4.2.3 建立完善乡村体育教学岗前后培训及进修机制

针对于提升贵州乡村体育教师素养的关键举措之一，是学校建立完善岗前培训和进修制度。转变传统的培训模式，由单一向多元化的培训模式变革。把体育的理论知识、体育的运动技能、体育素养有机结合起来进行培训，保证较高运动技能水平的同時，注重理论知识和科研能力的培养，塑造更多学者型和研究型的复合型乡村体育教师。其次，贵州乡村学校应该合理分配培训人员，把新入职的乡村体育教师及学习能力强的体育教师作为培训的主要人员，提高他们的专业素养，并把培训的内容分享给同等教学工作者，确保能够高质量完成乡村体育的教学任务。同时，由于贵州部分地区偏僻，乡村体育教师因交通住宿等原因，不能够外出参加培训时，学校可以采用线上网络培训学习，便于贵州乡村体育教师参与学习，推动贵州乡村体育教师的专业素养发展。最后，贵州乡村学校应建立公正、平等的进修制度，利用假期组织相关体育教师到专业学习机构进修学习，进一步提高贵州乡村体育教学质量，不断加强贵州乡村体育教师专业素养。

4.2.4 完善乡村学校的基础设施

体育教育是学校教育的重要的组成部分，而体育教育的前提是学校具有体育基础设施的建设。因此，完善贵州乡村学校的基础设施，丰富器材的种类与数量，扩大体育活动的场地等实乃教学之需。在贵州乡村地区，应建设天然足球场及完整的操场，既满足学生对体育场地的需求，也符合教学条件。其次，根据贵州乡村地区学校实际情况，结合当地传统特色体育的发展，因地制宜合理配置体育的种类与数量，满足体育教学需求。在加强体育设施管理的同时，应在课余的时间里提供开放，满足学生的需求，让学生自发地参与体育活动，激发学生体育学习的兴趣，树立体育活动的意识，形成体育锻炼的习惯。给体育教师练习专业技能提供的场所，促进贵州乡村体育教师专业素养的提升，提高乡村体育教学水平。

5 结语

以体育的发展而言，乡村体育是我国体育事业发展的难点与重点，然而突破难点的关键在于乡村体育教师，而体育教师的专业素养事关乡村学校体育的发展。提升贵州乡村体育教师专业素养，贵州乡村学校必须加强对体育教学的重视，结合当地贵州学校的实际情况，开展因地制宜的体育教学培训，加强体育教师队伍建设，不断提高体育教师专业知识技能水平。同时，为了完成高质量教学，有效的提升贵州乡村体育教师专业素养，在体育的日常教学工作中，实施精准化的管理。对此，学校要强化体育教学的管理模式，合理分配体育教师的专业课程，建立完善乡村体育教学岗前培训及进修机制，完善乡村学校的基础设施建设。其次，乡村体育教师个人或集体需观摩及参加各种教学活动，开展城乡体育交流的教研活动，持续提升自己的专业知识技能体系，强化体育思想意识，增强教学的责任感。通过学校及教师个人的努力，提升贵州乡村教师专业素养，从而推动贵州乡村体育的发展。

通讯作者：洪邦辉

（作者单位：贵州师范大学体育学院）