“双高”计划下基于成果导向的课程思政教学改革

摘 要：2019年，东莞职业技术学院“电子信息工程技术专业群”获批为国家高水平专业群，在此背景下，学院大力推动以提升人才培养质量为核心的专业课程教学改革，本文以电子信息工程技术专业核心课程“电子线路板设计与制作”为例，基于成果导向教育，提炼出“三心四能”的课程思政目标，并在实际的教学改革进行了探索与实践。

关键词：双高计划 成果导向 课程思政 教学改革

1 引言

2019年3月，教育部、财政部出台了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》。明确要“集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群”，同年10月，教育部、财政部联合发布《关于中国特色高水平高职学校和专业建设计划拟建单位的公示》，拟立项“双高计划”建设单位197个，东莞职业技术学院“电子信息工程技术专业群”成功入选高水平专业群。

职业教育“双高计划”，意在通过建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，实现高质量发展。[1]“双高”建设背景下，国家将集中力量打造一批高水平学校，培养一批高素质学生，以满足“高精尖”型企业的需要。在“双高计划”建设任务要求下，加强职业教育供给侧改革和学校内涵建设，推进教师、教材、教法“三教”改革成为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。[2]

2 成果导向教育与课程思政

成果导向教育（Outcome based education，OBE）是指，把学生通过学习达成的学习成果作为教学设计和实施教学的目标，倡导以学生为中心，注重学生“个性化”发展，使所有学生都能获取成功学习的机会。成果导向的课程设计充分清楚地聚焦学生最终的学习成果，采用灵活适用的教学模式和教学方法，以学习者为中心，将学习者学习成果作为课程设计的逻辑起点，在充分考虑学习者学情的基础上，反向进行课程设计，开展教学活动，从而达成教学目标。

课程思政是近几年高等教育教学改革的热点。强调教育“立德树人”的根本任务，在课程教学中，不仅仅是思政课程，各门课程都承载着“育人”的目标，应挖掘各学科课程的思想政治教育元素，将思政元素贯穿于课程设计、课程实施、课程考核全过程，力求实现知识传授与价值引领，形成“全员、全过程、全方位、全课程”育人大格局。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应……”。[3]

“电子线路板设计与制作”是电子信息工程技术专业核心课程，在IEET国际工程技术专业认证课程建设中，成果导向教育在改善贴合企业需求的课程内容、提升课堂教学效果等方面起到了明显作用[4]。然而，“双高计划”对课程建设提出了更高要求，习总书记关于课程思政的讲话也为课程建设目标进一步指明了方向。另一方面，电子信息工程技术专业作为我校首批面向社会人员扩招的专业，生源结构更为复杂，这种情况下需要按照成果导向教育理念，进一步精准学习成果，重构教学内容，并进行相应的课堂教学改革。

课程团队根据人才培养的新要求和当前生源的新特点，在成果导向课程开发流程指引下，深入做好学习成果制定的需求分析，包括企业用人需求、生源学情、专业人才培养定位、课程育人目标、职业教育规律在内的外部和内部需求，把握其内在联系，形成了一套“双高”建设背景下学习成果制定的方法，根据学习成果，重构教学内容，并围绕达成学生学习成果这一目标，采用多元教学模式，活用教学方法，分层分类教学，并在成果导向教育闭环的改进机制下，实现课程教学的“持续改进”。如图1所示。

3 确立“三心四能”课程思政目标

“电子线路板设计与制作”课程深入分析了课程定位，归纳了课程蕴含的思政元素，明晰了课程所承载的育人目标，如图2所示。根据专业人才培养目标，本课程与密切合作企业共同确定“三心四能”的课程目标，“三心”融入了课程思政元素，具体包括：匠心精技，振兴国家电子信息产业 ;用“芯”服务，勇担民族科技发展责任;创新“智”造，勇攀电子技术创新高峰。旨在培养学生具有精益求精的工匠精神，树立为中国芯片自主研发、电子信息产业发展贡献力量的远大理想。“四能”则聚焦学生核心能力，旨在从专业技术和未来职业道路可持续发展的角度明确学生应具备的能力。

明确育人目标之后，围绕以上“三心”目标，细化到课程项目教学中，具体为：培养学生具有电子线路设计标准意识、规范意识、質量意识及环境意识;具有认真严谨工作态度及精益求精的工匠精神;系统领会习近平新时代中特色社会主义思想理论精髓;坚定社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信;勤于思考，勇于探究，敢于质疑;具有良好的社会责任感、工作责任心和敬业意识;热爱劳动，乐于动手实践。课程教学中实施课程思政改革。在学生学习、实践的全过程，不仅注重动手能力、严谨工作作风培养，同时，将知识学习上升到国家、社会层面，讲解电子产品设计、制造行业不同层次、不同分工的工作要求，使学生了解社会发展状况，紧跟行业科技发展步伐，强化对国家、社会、家庭的担当和使命感，提高自身实践能力的自觉性。

4 重构教学内容，教学内容对接职业标准

课程以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，以项目为载体，以任务驱动学习，重构课程内容，教学内容对接行业、企业标准，教学项目来自合作企业真实案例或是相关课程的典型电路，软件设计与实际应用相结合。

在课程教学团队和企业专家共同参与下，根据行业对电子线路设计职业能力的要求，结合“Altium认证”行业标准，参考企业真实案例及相关课程的典型电路，开发本课程教学项目，明确本课程教学内容及对各内容的掌握程度要求，将知识技能点分配到音频功率放大电路板的设计与制作、蓝牙音箱电路的设计与制作、数字钟电路的设计与制作、数据采集器电路的设计与制作、USB集线器电路的设计制作五个项目中，根据实际岗位的需要，确定各个项目载体的学习目标、学习内容，由浅入深，层层递进。以项目为载体，在学习情境中明确学习目标、学习内容、学习方法、课程考核及评价等。课程对应的典型工作任务为：电子产品装焊图的识读;电路原理图的绘制;PCB设计与优化;电子元器件封装库的建立和维护;高速电路布局布线;PCB制板。将典型工作任务编号，本课程五个项目对应若干个典型工作任务，其对应关系如图3所示。

5 坚持以学生为中心，打造课堂教学新模式

围绕学习成果的达成，进行教学模式创新研究和实践，适应双高建设背景下的教学需求。成果导向教育教学往往不是单一模式下的教学過程，在实际教学中可综合活用多种教学模式。本课程整合了行动学习、混合式教学等模式，“行动学习”模式将行动作为学习的出发点、发生地和归属目标，通过创设工作情境，引导学生在体验、探究、合作中学习，从而培养学生职业技能和综合素养;混合式教学则顺应了信息化时代的发展要求，并在疫情形势下得到了很好的完善和发展，近两年，混合式教学越来越普遍，面对高职教育生源结构复杂的现状，采用混合式教学，既发挥了教师引导、启发、监督教学的作用，又充分激发了学生的学习的主动性、积极性与创造性。“电子线路板设计与制作”课程以学习成果导向，按照多元统一下的教学过程模式观，将“行动学习”模式和“混合式教学”模式结合，构建出“多元立体动态”的教学模式。使用案例分析、头脑风暴、小组任务等方法引导学生探究学习，打造以学生为中心、以能力为本位的课堂教学新模式。

在课程考核方面，教学过程对接生产过程，按照企业的要求和流程规范学生操作实践，依托本专业电子产品检测实践教学基地，检测学生学习成果。以企业真实案例需求为切入点，把软件应用规范、布线布局规范、工艺生产规范、贯穿到每个项目中，使学生实践从“会软件操作”，上升到“规范化、标准化电路设计”，养成认真、严谨，精益求精的工作态度，以贴近企业产品验收的标准，检验学生的学习成果，同时，依托校内电子产品检测实践教学基地，真实检测学生设计作品，相对于传统教学中仅在电脑中仿真检测电路板设计完整性，更加贴近产品设计、检测、生产流程，有利于提升学生的质量意识、规范意识，提高电子线路板设计能力。

6 总结

本文围绕“双高”计划背景下人才培养质量提升这一核心目标，进行了面向多元化生源，进行成果导向的课程思政教学改革，形成了基于成果导向的课程思政教学改革策略和多维教学模式，在电子线路板设计与制作课程中，围绕“三心四能”的课程教学目标，引入企业案例和创客项目，活用行动学习、混合式教学模式，有效激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习主动性和创新意识，通过在教学实践中不断总结归纳、验证实施、反馈改进，提升了教学质量。

基金项目：2020年度东莞职业技术学院教育教学改革重点项目（JGZD202006）;2021年度东莞职业技术学院“双高计划”质量工程建设课程思政示范课项目（KCSZ003）。

参考文献：

[1] 梁克东，成军.中国特色高水平高职院校建设的逻辑、特征与行动方略[J].教育与职业，2019（13）：9-16.

[2] 肖成林.高职院校“三教改革”内涵发展的几点思考[J].文学教育（上），2020（08）：156-157.

[3] 康雅利. 高校“课程思政”建设的原则与路径研究[D].河北科技大学，2019.

[4] 熊丽萍.工程教育专业认证背景下电子线路板设计与制作课程改革与实践[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019，18（05）：64-67.

作者简介：

熊丽萍：（1983—），女，湖北襄阳人，讲师，硕士。研究方向：电子技术、高等职业教育。