一位特级教师专业发展之“特”的叙事研究

陈倩　杨西英

摘 要：教师专业发展，是每一位教师职业生涯中最重要的一环。能够成为特级教师，是很多中小学教师奋斗的目标。选取G省T市Y特级教师，以她的专业发展过程为例，选用叙事研究的方法进行分析，对特级教师内涵以及特级教师专业发展特征进行探究，得出特级教师专业发展的启示，期望能为年轻教师的专业发展提供借鉴。

关键词：特级教师 特级教师专业发展 叙事研究

特级教师的专业发展，是从新手教师到专家型教师乃至教育家的成长过程。特级教师往往拥有高尚师德师风，教学水平突出，可以对普通教师的专业发展起示范引领作用。本文采用叙事研究的方法，选取G省T市Y特级教师，分析她的专业发展过程，总结她的专业发展特征，以期为青年教师专业发展提供借鉴与启发。

1 特级教师的内涵

《关于评选特级教师的暂行规定》于1978年12月7日颁发，对于中小学教师来说，有了更明确的目标与方向，社会地位随之提高。1993年，国家再次颁发《特级教师评选规定》，彰显出国家对于基础教育的重视程度，对于长期奋战在中小学教育一线的教师提出了更高的要求，也为有特殊贡献的教师带来更高的荣誉。规定颁发以来，全国各地相继出台适合本省的特级教师评选的方案，都要求特级教师必须具备高尚的师德师风、扎实系统的专业知识、长期奋战一线教学拥有大量教学经验，有特色的教学技能、较强的科研能力。在访谈者了解到，该教师对特级有着自身独特的理解，Y老师说：“我认为的特级教师应该是理想有追求，工作有激情，困惑有反思，学习有“韧”劲，实践有“闯”劲，积累有“恒”劲，爱在点滴，取人之长，彰显个性。”Y老师也是以此要求自己，在一线教学的第30个年头，评为了“特级教师”。

2 特级教师的成长历程

Y 特级教师，师范毕业后继续深造，取得本科学历，省级骨干教师、学科带头人，获过“全国优秀教师”、G省园丁奖等多项荣誉。现任T市实验小学正高级小学语文教师，T市师范学院研究生校外兼职导师，G省义务教育学科质量监测评估专家，西部国培计划人才库专家。虽然是教龄35年的老教师，却依旧坚守讲台，活跃在教学、研究一线。

从Y老师成长为特级教师的时间来看，特级教师的专业发展，是分阶段持续性的成长过程。从上世纪60年代开始，国内外学者对于教师的专业发展阶段都有研究，本文以华东师范大学叶澜教授有关教师专业发展五阶段理论为基础，对Y 教师的专业发展阶段进行分析。

2.1 “非关注”阶段——她想当老师

非关注阶段，是教师还没有进入学校接受教育之前的阶段。Y老师说：“在我上小学一年级的时候，学校来了一位上海支边青年，他会唱歌、讲故事、写漂亮的字、画各种小动物、吹口琴，最重要的，是他会说外国人说的话，他是我崇拜的对象，我想将来一定要成为像他一样的老师”。Y老师便将当成为一名教师作为自己的理想，她也付诸于行动。1983年，中考成绩出众的她考入师范，师范学校的各位老师继续影响着她，四年的学习生涯中，她的成绩始终名列前茅，她目标明确，对自己要当老师的想法愈发坚定。

2.2 “虚拟关注”阶段——她没站上讲台

这个阶段，是进行教师专业理论学习，为日后能成为真正的教师奠定基础的过程。Y老师说：“我进入LX师范后，我学习的状态不亚于现在的高考，全天满课，晚自习结束后，路灯与台灯便是我最好的朋友。师范学校有多门课程，无论是古代汉语还是写作或是逻辑学，都为我打开了一扇新大门，老师们博学有风趣，枯燥乏味的内容经他们一讲解变得生动有趣，容易接受。实习的一个月，我跟随两位老师继续实践学习，观察他们上课、带班、排节目，真正地感受到老师的十八般武艺，意识到自己需要改善的各方各面，为我之后真正踏入教坛提供了帮助。

2.3 “生存关注”阶段——她要站稳讲台

“生存关注”期，师范生要向正式教师进行转换，一切从实际出发，将理论付诸于实践，实事求是。国外有学者认为：教师第一年的教学情况会对他今后教学水平的高低产生深远而持久的影响。Y老师说：“我毕业后到一所城镇小学担任一年级一班的班主任，承担语文教学，兼六年级的音乐。我很感动，因为我终于可以走上讲台。然而，当我走进教室的一刻，84名学生，满满一教室，吵吵嚷嚷，你推我搡，一天下来，我真有点撑不了。但我并没有退缩，‘教师的全部工作是为人师表’是我的座右铭，我以五年为期，制定出自己的计划与要达到的目标，一定要站稳讲台。”

Y老师做到“腿勤”“眼勤”“耳勤”“口勤”“手勤”。在当好班主任的同时，非常注重提高自己的教学水平，她从电教馆找到一些名师课堂，反复观看，细细揣摩。对于名师课堂中所体现出的巧妙设计以及教姿教态进行学习。自己要上的每一节课做到扎实备课，当成公开课一样。她积极参加学校的、县级的、市级的教学比赛。在赛中学，学中赛，她获得了市级教学新秀一等奖、市“园丁奖”。能够在转变角色后迅速适应，也对Y老师来说是一个良好的开端。

2.4 “任务关注”阶段——她想要做教学的行家里手

Y老师经过五年的磨练，她不仅能够站稳讲台，班级管理也日益精湛。她以更加饱满的热情投入到工作中，加速了自己专业的发展。她参加了成人高考，五年后，专本学历都拿到手了。在夯实学科教学知识的同时，精简课堂用语、丰富肢体动作，优化教学设计，都是她教学风格形成中的重要内容。在这个阶段，Y 老师制定的十年计划，要成为教学的行家里手。她依旧热衷于参加各类教学比赛，越比越提升教学技能，站在讲台上也越来越自信，对课堂的把控也游刃有余。由于 Y 老师的工作业绩突出，从教研组组长再到教務主任，最后成为主管教学的副校长，获得了省园丁奖、全国优秀教师的称号。

2.5 “自我更新关注”阶段——她要成为科研的排头兵

这个阶段的教师，开始关注自身的发展，不受外界影响，进行自我规划。多年的教学实践中，Y老师自己独特的教学风格也显现出来。参加各类公开课大赛取得好成绩，参与多个课题的研究，编写校本课程教材，撰写论文，多年工作中记录以及发表过的随笔、教学反思、课堂实录、教学设计等整理为教育教学专著出版发行，她也逐渐明晰研究型教师的重要性。她说：“作为语文老师，就要树立了终身学习的意识，阅读各种书籍，要参加国培，向专家学习，向同行学习，向生活学习;以研究者的身份，参与学校的校本教研活动，运用多种新媒体，借助这些平台进行学习，只有这样，才能开阔了眼界，拓宽思维。尤其是写论文、做课题，在自己的实际工作中找问题，探索解决方法。以课改为契机，以创新的视角，不断学习新的教学理念，改善教育教学方式，勇于尝试。”她持续学习，更新自己的教学理念，无论是教学水平还是科研能力急速提升。这为 Y 老师的专业发展提供了加速器。

3 特级教师的专业素养

《小学教师专业标准（试行）》的印发，对于规范教师专业有着指导性作用，也让教师从自身出发，对照标准当中的师德师风、专业知识和能力进行自我要求和约束。根据Y老师的专业发展，来分析特级教师的专业发展特征。

3.1 高尚的师德师风

从事教师工作，高尚的师德以及良好的师风，是首要条件。

1.教育者的人格是教育事业的一切。

教育家乌申斯基认为，教育者的人格是教育事业的一切。学生是教师的一面镜子，教师的言行会直接影响自己所带学生的发展。Y 老师将当好老师作为自己的理想，并为之努力。她把自己所有的爱与精力全部投入到这个事业中，她说;“我喜欢当老师。我从当上老师的第一天起，最大的理想就是当一名孩子们喜欢的教师，站在讲台上，站在孩子们的笑脸中间。理想成为我的动力，动力也就是责任”。这样的自我要求。也使得她获得了获 S 市“师德标兵”、G 省“陇原师德先进个人”等荣誉称号。

2.爱在点滴

Y老师说：“作为老师，对于所有的学生，是要付出爱，愛体现在点滴之中。从教多年，什么样的孩子我都见过，有点特别聪明，一点就通，让我很有成就感;有的‘上天入地’，皮猴一样，让我头疼;有的偷偷塞给我纸条，写着让我温暖的话语。孩子就是孩子，他可以真切感受到老师对他的爱。所以作为老师，责任重大，我会在比赛后，给那些失落的孩子一个拥抱安慰他们;我会在运动会上，与他们为集体荣誉一起努力奔跑;我会在秋游时，和他们一起搭锅垒灶体会自己动手的快乐。我愿成为他们的朋友，他们成长路上的指明灯”。当她讲述曾经教过的一名的学生遭遇社会青年殴打，她如何奋力保护的情景时，Y老师坚定自信的目光，勇敢的行为，言语中表达着她对学生浓浓的爱。

3.我的班就是我的家

Y老师说：“老师不光要会上课，更重要是爱学生，我当了这么多年的班主任，也有自己的带班准则：严爱相济，爱而不害，严而不伤;以规治班，以情育人;不放弃任何一位学生，营造和谐班级，让每一位学生在原有基础上得到最大的发展。”在她班级管理工作中，实行“座位轮换制”、“班级岗位我能行”等制度，定期召开主题班队会，创建每个学生的德育档案。同时积极与家长联系，家校合作。在她所带班级的门口的班牌上，写着‘我的班，我的家’，教室里班级小档案，班训、教室墙壁上的手抄报等都透露着积极向上的班级文化。

3.2 扎实的专业技能

教师的教育教学水平，体现在巧妙地教学构思、生动的教学语言、新媒体的应用等各方面，持续输入新鲜理念，改善教学方式，对促进教师专业的发展尤为重要。

1. 最是书香能致远

教师需要掌握专业知识，还要继续学习，扩充其他学科的知识，只有注重不断学习，自身知识系统的更新，才能不断前进。Y老师说：“读书的习惯可能是在小时候养成的，最早是那些小人书，后来支教老师带来的绘本让我更是爱不释手。没有条件买书，就想办法借书，所有的老师都是我借书的对象。我读小说、散文，读诗集看名著，越看越有意思越起劲儿。后来的教育教学书刊成为我每周必读，也因为爱书的缘故，我的书房基本都让书柜占据。读书让我明理、自信、豁达。”阅读是思想养分的吸入，通过阅读了解和吸收前人的真知灼见，教师应该养成良好的阅读习惯，增加自身的知识储备，让自己的课堂充满智慧。

2. 绝知此事要躬行

教师需具备专业素养和教育教学能力，可以捐过书本中的专业知识勇于课堂实践，勇于对工作中遇到的各种问题进行分析、处置，从而解决教育教学中出现的各种问题。Y老师尝试对各种课型的创新，她说：“我的习作讲评课，和其他老师一样，我指导我批阅，但我发现学生才应该是主体，我开始不断改进，先为学生找示范作文进行讲解，学生再看自己习作进行评价，同学互相评价，家长进行评价，最后我再来总评。这样的做法，让学生的习作走向了深度，多次在各种刊物发表。”

3.学问之路无捷径

学问之路无捷径。Y老师深知这一点，所以她对自己的专业发展有规划，也在稳步前行。她从刚开始邀请领导、老教师来听自己的课并提建议，多年主动承担各类公开课，直到现在，她有赛必参，承担各类培训、送教下乡、参与《义务教育学科教学质量基本标准和评价办法》的研发等工作。Y 老师说：“用心做人，用情做事，用智慧做学问，提升教育教学水平。”

4. 脚踏实地勤钻研

苏霍姆林斯基认为，长期的重复性教学往往让教师变得疲惫甚至会枯燥乏味，那就试试研究这条路，可以感受到幸福。与 Y 老师访谈，她说：“我一直坚持教育写作、课题研究、校本教研，这些都是促进我专业成长的助推器”。中小学教师最好的科研方式，就是在教学之中找问题，解析问题，研究对策。实际就是将科研置于教学工作中，掌握一定的研究方法，提升研究能力。参与课题研究，从参与者向课题主持人迈进，能够有自己独特的观点，推动教师本身的专业发展。

3.3 多维度的专业引领

特级教师在做好本职工作的同时，要坚持教育教学改革，尽自己所能培养青年教师，发挥专业引领的作用。

1.师徒结对，言传身教

年轻教师一踏进校门，面对学生到老师的角色转变，往往心有余而力不足。各学校出台政策，有经验的老教师根据青年教师的需求提供帮助，这也是避免新手教师走弯路的最好方式。Y 老师作为骨干，每年都会有新教师与她结缘，多年来，她在课堂教学、班级管理、教研活动、教学改革等方面帮助青年教师，互帮互助、共同成长。

2. 示范辐射，共同成长

Y老师成为 “特级教师” 后，并没有因为荣誉而停下脚步，她深知作为特级教师，必须更加努力，不断提升自己的同时，也要有示范作用。她为骨干教师做专题培训、师德师风报告、优课展示现场观摩课做点评，为新上岗教师、特岗教师、大学生顶岗支教实习的学生、学生家长做专题培训。多次为T市各县区学校送教送培下乡，充分发挥着特级教师师范、引领和辐射作用。

4 特级教师专业成长的实践启示

特级教师作为佼佼者，是很多老师不断追求的目标，而特级教师的专业发展之路中，有许多值得我们学习和借鉴的做法，我们也以此来寻求教师专业发展的启示。

1.人格与专业特征是教师专业发展的“基因密码”。

Y老师说：“我觉得一个人的一生，学习永远在路上。我刚开始工作，钻研一些与教学有关的教参，书籍;慢慢地教育教学专著、文学名著占满了我家中的书柜，教育杂志更不例外，现在，公众号、APP平臺的文章，都是我的知识“大餐”。”特级教师的人格和专业特征表现在“立志、敬业、好学、钻研”上，在特级教师不断地自我要求和学习，让这些特征得到继续的强化和凸显。

2.自我发展是教师专业发展的关键力量

特级教师持续不断往前发展，不仅仅是对教育事业的热爱，更源于对自我发展的认知，以及自我价值的提升。Y老师说：“随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”也应成为所有老师的座右铭。”特级教师对教育事业的持续热爱，在教育教学过程当中感受到的责任感和幸福感，激励着特级教师继续自我发展。

3.多方支持是教师专业发展的重要保障

特级教师的专业发展，也需要多方支持。无论是国家政策的扶持还是学校提供的学术研究氛围，同事间的帮助与协作，家人的理解与支持，都是教师专业发展的重要保障。Y老师说：“这么多年来，学校领导到同事都很友好，我们一起做教学研究与交流，国家政策对基础教育的关注，提供了大量的学习机会让我们更新教学观念。家人理解和支持，也让我有更多的时间和精力投入到教学研究中去”。

教师队伍能否快速发展，需要所有教师都注重自身专业发展。特级教师专业发展的过程，无论是对教育事业的热爱，还是扎实的专业知识，或是终身学习的理念，积极投身教学研究的队伍，也为年轻教师专业发展提出借鉴，为成为下一位特级教师打下坚实的基础。

项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“一位特级教师专业发展之‘特’的叙事研究”（GS[2020]GHB4591）。

参考文献：

[1] 余文森.校本研究九大要点 [M].福州：福建教育出版社，2007

[2] 柳海民.教育学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2015.329.

[3] 教育部师范教育司.教师专业化理论和实践.[M].北京：人民教育出版社.2003，50.

[4] 叶澜，白益民. 教师角色与教师发展新探[M]. 教育科学出版社， 2001.

作者简介：

陈倩：（1990.01—），女，甘肃天水人，教育硕士，讲师。主要研究方向：大学语文、教育管理。