“任务驱动法”在高校音乐理论课堂教学中的应用分析

王荥

“任务驱动法”是创新型的教学方法，是符合时代发展潮流的现代教育技术，不仅能够贯彻落实素质教育理念，还能够激发学生参与课堂活动的积极性，创设高效的理论教学课堂。在高校音乐教学中，教师应学习先进的“任务驱动法”，结合大学生的认知发展规律和具体的课堂实施程序，通过制定科学的教学计划，以学习任务和学习目标为驱动，促进大学生在音乐理论课堂中的自主学习，培养当代大学生的音乐素养和自主学习能力，为社会提供高质量的发展型人才。

音乐理论课堂教学是高等教育院校的重要课堂教学，主要包括音乐文化发展历史、音乐鉴赏、基本乐理、视唱练耳等多方面的教学内容，能够丰富学生的音乐知识、拓展学生的音乐视野，提升学生的音乐应用能力，培养大学生发现美、欣赏美、鉴赏美的能力，从而促进学生在美育方面的综合素养的形成和发展，以满足当前社会对学生全面发展的要求。因此，在高校音乐理论课堂教学中，教师应结合大学生的差异性和个性化，贯彻落实因材施教的教学原则，采取创新型的“任务驱动法”，强调学生对音乐学习过程的自主探究和亲身体验，为学生提供网络化、立体化的音乐学习氛围，进行高校的音乐课堂改革，全面提升大学生的審美能力和创新意识。

（一）“任务驱动法”的概念和特点

“任务驱动法”是指教师根据具体的学科课堂内容，为学生制定共同的活动任务，通过设置难度适宜的教学问题，组织学生以活动任务为中心，以问题动机为驱动，积极运用现代教育资源，自主探究学科内容，加强师生与同学间的互助交流，以达到成功完成任务的实践性学习活动。“任务驱动法”以建构主义理论为指导，强调制定“任务”时的教学目的的合理性和科学性，利用现代化的信息技术，为学生创建立体化的教学情境，促使学生以完成任务为导向，自主探究学科教学的内涵，从而在学习实践中得到收获感和成就感，激发学生参与理论课堂教学的积极性和自发性，提升学生的认知发展能力和智力水平，为学生的终身学习和自主学习奠定良好的行为基础。

“任务驱动法”的特点是，坚持教师在课堂教学中的主导地位，坚持以学生为课堂的参与主体，以完成任务为课堂实施的主线。“任务驱动法”符合当前的教学观念，改变了传统的理论课堂教学模式，以提出问题、分析问题、解决问题为教学实施过程，开设多维交互式的理论课堂教学过程。传统的理论课堂侧重于课本知识在课堂中的再现，而“任务驱动法”强调学生对理论知识的自主探究，促使学生处于注意力集中的状态，结合每一位学生的学习水平和性格特征，深入理解课堂的具体任务，并提出个性化的完成任务的办法，从而有效地解决问题。“任务驱动法”强调学生在课堂中的主动性，师生之间的自主协作和探索，实现创新性的高效理论课堂教学，提升课堂教学的有效性[1]。

（二）“任务驱动法”的意义

在高校音乐理论课堂教学中，教师应把握大学生的身心发展规律，从学生的认知能力和现有经验出发，采取有效的“任务驱动法”，实现该创新型教学方法的意义。首先从教师和学生两个角度，分析“任务驱动法”的意义。

对于教师来说，“任务驱动法”是建立在建构主义理论上的创新型教学方法，与传统的讲授式理论课堂教学相冲突，不仅丰富了当前的音乐理论课堂教学资源，还以完成任务为中心，创设了多维交互式的理论课堂。“任务驱动法”刷新了高校音乐教师的教学观念，为教师提供了高效率、高质量的课堂实施策略，鼓励教师利用现代教育技术和手段，为学生营造生动、形象的教学情境，从而活跃音乐理论课堂氛围，提高高校音乐理论课堂的有效性，提升了高校音乐教师的创新意识和组织理论课堂的能力。

对于学生来说，“任务驱动法”为学生提供了有效的学习方法，以学生日常生活中的案例开始，分析理论课堂内容，并为学生布置可完成的任务，学生通过对课本理论知识的学习，通过操作应用软件，筛选出有效的信息资源，加强与教师和学生的交流与合作，从而提高学生在高校音乐理论课堂的学习效率，培养学生的自主探究能力和交流写作能力。在完成任务的过程中，学生与教师之间构建和谐、平等的师生关系，学生获得收获感和幸福感，从而促使学生继续以任务为核心，探索音乐理论课堂的外延知识，建立起完善的音乐理论知识体系。

（一）营造立体化、网络化的音乐理论教学情境

“任务驱动法”的应用中，教师应利用现代教育技术，发挥多媒体设备的积极作用，创设与学生实际生活相类似的教学情境，为学生营造真实的、网络化的学习情境，从而让学生更直观地感受音乐理论，将抽象的理论知识形象化。立体化、网络化的教学情境，能够有效拓展学生的想象空间，将学生原有的认知结构激活，利用已有知识“同化”“顺应”新知识，从而全面提升学生的音乐理论发展能力。在高校音乐理论课堂的教学中，教师应根据当前的新课标要求，确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、职业素养等方面的教学任务。教师应将教学情境的创设与教学目标相结合，将教学目标中的学习需求具体化、形象化，促使学生在情境中开展对音乐理论知识的学习，从而完成教师布置的教学任务。因此，教师在应用“任务驱动法”时，应借助现有的信息技术手段，从学生的生活实际出发，营造立体化、网络化的音乐理论教学情境，丰富学生对音乐理论教学的亲身体验，帮助学生正确表达自身的音乐情感，进行任务驱动式的教学[2]。

（二）确定难度适宜的音乐理论课堂学习任务

“任务驱动法”的应用中，在为学生营造生活化的教学情境基础上，应为学生确定音乐理论课堂的学习任务，以高效贯彻落实“任务驱动法”。在确定学习任务时，教师应紧密结合高校音乐理论课堂的教学内容，根据学生的学习基础和音乐水平，合理地控制任务难度，从学生日常生活中的案例出发，促使学生在任务督导下，积极分析问题并解决问题。高质量的任务布置能够促使学生将已有经验和未知经验相结合，利用现有的音乐理论知识，解决具体理论课堂中的任务，实现新旧知识的有效衔接，通过完成学习任务建构音乐理论体系，从而促使学生的自主探索和创新能力得到提升。在“任务驱动法”的高校音乐课堂应用中，教师应保证任务的真实性和具体性，保证输入任务的可操作性和可实施性，以任务为导向设计问题，从而激发学生完成任务的主动性和积极性。此外，在完成高校音乐理论课堂的实践中，教师应利用多媒体技术、任务接龙、游戏活动等途径，为学生创设丰富的完成任务途径，以大学生喜闻乐见的形式完成任务。

例如，在学习《中国传统音乐简论》这一科目时，教师应结合中国的音乐风俗和音乐历史，控制教学任务的难易程度。以汉族山歌为例：在了解汉族山歌的分类“一般山歌、田秧山歌、放牧山歌”后，为学生布置本节课的任务“每个山歌种类的分布主要集中在我国哪些区域”，本节课的学习任务与学生的地理知识相结合，在学习任务的布置过程中，根据学生现有的生活经验和学习能力，通过分析我国的地理地貌特征、民俗特征和音乐特征，合理控制任务的难易程度，利用分组协作的方式，加强小组间的协作交流，共同完成本节课的学习任务，从而实现“任务驱动法”的高校音乐课堂教学。

（三）开展交互式的自主协作学习模式

“任务驱动式”在高校音乐理论课堂教学的应用中，教师应引导学生进行自主协作，不是直接告诉学生完成任务的具体路径，而是向学生提供有章可循的任务线索，告知学生筛选材料的途径和方法，选择材料的种类和类型，从而发展学生的自主协作学习能力。“任务驱动式”的教学方法还注重师生、生生间的互动和交流，教师通过构建交互式的学习模式，加强不同学生之间的观点交流，从而深化学生对学习任务的理解，帮助学生及时纠正错误，对自身的不足进行及时的补充和修正。在设计任务时，教师应根据任务的难易程度和学生的音乐基础，将学生分为多个学习小组，在听、唱、赏、评的音乐教学中，加强师生、生生间的互动，实现不同观点的碰撞，创设高效的合作学习模式，从而激发学生的学习潜能。教师在进行交互式的“任务驱动法”教学中，应摒弃传统的教师权威，坚持理论课堂教学主导者的位置，及时给予学生指导和帮助，小组与小组之间、小组成员间应展示自己的不同观点，完成每个学习小组的任务练习，从而实现合作共赢的任务驱动式理论课堂。

（四）构建全方位、多角度的“任务驱动法”效果评价体系

“任务驱动法”的效果评价是高校音乐理论课堂的反思和总结，是促进音乐课堂教学可持续发展的有效教学手段。在“任务驱动法”的效果评价中，应包含两方面的内容一方面，应对学生的任务实施过程和完成结果进行评价，对音乐理论课堂教学的知识建构进行合理有效的评价，以效果评价检验学生的音乐理论学习效果。另一方面，应对学生的自主学习表现和协作能力进行评价，以评价学生在课堂中的表现，促使学生利用评价结构进行反思，从而提升学生的音乐素养和综合能力。“任务驱动法”的效果评价不仅能够激发学生参与任务完成的积极性，还能够让学生在每一个任务完成中感受到自身的进步，激发学生对高校音乐理论课堂的参与动机。效果评价应包括形成性评价和终结性评价，对学生的日常学习态度和阶段性的任务完成情况进行形成性评价，对学生的期末音乐学习效果进行终结性的评价，利用多种形式的评价方式，加强学生对“任务驱动法”的正确认识，帮助学生树立高校音乐理论课堂的学习自信心，逐步提升大学生的音乐核心素养和综合素养。

“任务驱动法”在当前的教育体制改革中发挥着重要的作用，不仅能够发挥学生的主观能动性，还能够培养学生的自主探究能力，激发学生的团队协作意识，构建出感知心智活动的良性循环。因此，在高校音乐理论课堂教学中，教师应采取创新型的“任务驱动法”，通过营造立体化、形象化的教学情境，为学生布置难度适宜的教学任务，加强师生、生生之间的交互式合作，构建“任务驱动法”的效果评价体系，从而培养学生的音乐审美能力和综合素养。

[1]李晓迪、葛美言：《中國高校音乐类专业教学改革的理论研究与实践探索》，《音乐生活》2020年第8期，第72-73页。

[2]袁玥、王钊：《综合性高校的中国传统音乐教育现状调查——以武汉地区三所高校为例》，《中国音乐》2019年第5期，第106-112+192页。

王 荥 云南文化艺术职业学院讲师