隐秘的节奏

杨哲

摘要 小说《项链》以其跌宕起伏的情节闪耀在文学长河中。在以往的教学中，教师主要是从人物、情节或者主题等方面切入，很少涉及到叙事节奏。小说的时间安排包括了故事时间和叙事时间，这其中的差异就形成了叙事节奏的差异。作者刻意的压缩、拖延叙事时间，就形成了特定的节奏，而这背后的原因，是需要读者思考的。本文以《项链》为教学内容，从叙事节奏角度来探究作者的创作意图。

关键词 《项链》小说叙事节奏

一、课堂实录

1.复习导入

一个美丽的姑娘，一串假项链，十年青春付水流。在前面的任务中，我们已经初读了小说《项链》的情节。上一节课中我们根据情节发展，给马蒂尔德画情绪曲线。我们每一个阅读者就是随着玛蒂尔德命运的起伏，情感的跌宕，产生了一种阅读上的体验。小说为什么会扣人心弦，是因为它的情节，它的人物，牵动了阅读者的心。我们来看看这条情节曲线还有没有值得挖掘的地方呢？有没有新的角度，可以打开阅读小说的大门。

2.明确概念，发现节奏

师：小说是一种讲故事的艺术。它是有故事时间和叙事时间安排的。故事时间就是故事情节所持续的时间，叙事时间就是作者写小说时所花的笔墨篇幅。比如，玛蒂尔德丢项链后，开始了十年的还债生涯，那，故事时间就是十年，而叙事时间呢，我们来数一数，作者是用了几行文字来写的，20行。20行就是叙事时间。这里还涉及到了一个概念，叙事节奏。在相等的故事时间里，作者写得内容越多，说明叙事节奏越慢，写得越少，就说明叙事节奏越快。在这篇文章的节奏安排里你发现了哪些问题？

生：有时节奏快有时节奏很慢。

师：只知道有快慢还不行，我们还要知道为什么莫泊桑会有这样的快慢节奏安排？我们现在来找找节奏的快慢，看看有没有在大概相等的故事时间里，叙事时间差异很大的？

3.探寻节奏，思考创作意图

生：收请束一个晚上30行，同是一晚上的参加舞会，才8行。

师：参加舞会是玛蒂尔德情绪最高点，是她最开心幸福的时候，作者只用了8行文字，为什么如此吝啬笔墨？咱们再仔细读一读原文参加舞会的选段。

生：好像作者是旁观者来看的。

生：作者用了一行排比写她的陶醉，看似描写玛蒂尔德很美，但是并没有直接描写玛蒂尔德的美貌。

师：如果你们去描写这一段，你们会怎么写？

生：会很详细地描写她她的舞姿，她的神态、动作，眉眼鼻唇等等。

師：是的，人生最高光的时刻，8行文字结束。大家有没有思考为什么？

生：也许不重要？

师：是什么不重要呢？思考一下舞会上的表现对玛蒂尔德来说意味着什么？

生：是马蒂尔德虚荣心极大满足的时候，万众瞩目的时候。

师：莫泊桑如此淡化玛蒂尔德虚荣的一刻，是不是表明了他对于虚荣的态度。

生：不认可，对追求虚荣的不认同。

师：过度追求奢华的物质生活必然导致生活的溃败。

生：所以，莫泊桑是在冷眼旁观，有点嘲讽。

师：作者的讽刺意味就藏在了这段不愿多写的文字里。因此莫泊桑刻意加快了速度，淡化这些荣耀，表明批判立场。

生：那同样是一个晚上的收请束情节为什么就能描写那么多笔墨呢？

师：那我们就要先思考下莫泊桑细致写的是什么？

生：玛蒂尔德收到请束之后，跟丈夫赌气闹情绪。

师：她是因为不想去参加舞会吗？

生：是觉得自己没有漂亮的衣服，没办法漂漂亮亮地参加。

师：在这部分语言描写、动作描写中，我们读到了这个姑娘的任性、虚荣。而这个性格决定了她的命运，收请東标志着故事开始进入轨道，拉开了主人公坠入深渊的序幕。所以作者不惜笔墨，缓慢地展开。文章中还有一处节奏放缓，也有此种作用，谁能发现？

生：小说开头吧，光做白日梦的片段，作者就花了大量的形容词来描写梦想的奢华了。

师：是的，她梦想的不是生活的必需品，只是上流社会奢靡生活的见证。不仅仅描写玛蒂尔德的虚荣，也侧面写了当时法国的上层社会的风气啊，为后续所有情节的发展奠定了基础。

生：节奏快或者是节奏慢，都不能随意安排啊。师：快慢选择的背后，是作者的创作匠心所在。大家再来找一找还没有快慢对比明显的地方？

生：十年还债，十年只写了20行，小说结尾，得知项链是假的，几分钟就写了29行。

师：那十年还债情节中我们读出什么？

生：玛蒂尔德不再幻想做梦了，开始踏踏实实过日子了。

师：为什么只描写这些每天都重复发生的、琐碎的事情？增加个具体的故事不好吗？

生：写太多就跑偏了。

师：你的意思是如果再增加些故事会偏离主题吗？那这篇小说的主题是什么？

生：莫泊桑是为了批判当时社会的虚荣。

师：歌颂赞扬马蒂尔德的勤恳踏实不是他的重点。之所以快，是因为不需要展开叙述。还有别的原因吗？

生：……

师：下一个情节是得知项链是假的。所以十年还债的节奏越快，玛蒂尔德的人生逆转才越快，她的下一个人生绝境才更快出现。

生：莫泊桑用笔太狠了。

师：一个好的小说家的笔一定是狠的，这是高超写作能力的体现。结尾呢？在真相到来之前为什么也如此之慢呢？作者安排两人在公园的碰面，描写玛蒂尔德知道真相前的天真满足。

生：感觉在吊大家的胃口。

师：在所有人都觉得玛蒂尔德凭借自己的勤恳终于熬出头的时候，安排了一个这么样的结局，你读后有什么感受？

生：替她心疼，可惜，感觉这个结局太有震撼力了。

师：在缓慢的摇曳描写中，我们愈发感受到这个小人物在大时代面前无力扭转命运的悲哀。

总结：莫泊桑在小说的节奏安排上，快慢间隔，而这快慢的原因，才是我们需要仔细琢磨的。小说其实是作者和读者共同创作的，只有我们读出了莫泊桑隐藏在文字中的节奏，读懂了他安排节奏快慢的用意，我们才能称上读懂小说。

二、教学反思

小说《项链》的教学大多是从人物、环境、情节等小说三要素方面着手，或者侧重情节，以项链为线索，梳理“借——丢——赔——识”项链的内容，探究“意料之外，情理之中”的效果，侧重人物，由玛蒂尔德的虚荣引发对当时社会的批判。但是作为叙事学角度的叙事节奏，在这种情节跌宕起伏的小说中，也扮演着重要的角色。在人民教育出版社普通高中课程标准试验教科书语文选修教材《外国小说欣赏》书中说：“小说有自己的节奏，它有时加速，一笔带过;有时减速，徘徊不前。…这不均匀的速度，正是小说吸引人的地方。”本课的教学设计思路是建立在学生已经很熟悉该篇小说的情节、人物，也已经知晓了小说的主题，尝试从不同的角度来发现这篇小说的创作意图，体会莫泊桑的设计匠心。从简单的人物环境情节，到从叙事学的角度，理解作者的匠心独运，增加小说阅读方法新思路。这是语文课程的知识，也是有助于提升语文学科素养的知识。本文以叙事节奏为切入点，以提升学生小说阅读能力为目标，新方法打开小说阅读新视野，增加共情新路径。

[作者通联：上海市医药学校]