以“对比”为支点撬动《猫》的教学

马安武

摘要 《猫》是统编版教材七年级上册的一篇小说，在《猫》中，作者运用了对比手法，第三只猫与前两只猫、猫与鸟、猫与人、人与人的对比以及人的思想、情感前后变化的对比。以“对比”为支点，可以撬动《猫》的教学，以此引导学生深刻地体会对比手法在《猫》这篇文章中的重要作用。

关键词 对比《猫》教学设计

《猫》是统编版《语文》七年级上册的一篇文章，对于《猫》的体裁，在语文教育界向来存在争议，有的教师将其视作叙事性散文教学，有的教师将其视作小说进行教学，将其视作小说体裁是有一定依据的，因为《猫》曾被收入到郑振铎先生《家庭的故事》里，《家庭的故事》主要收录的是小说作品。郑振铎先生在自序中讲到《家庭的故事》并非纪实，就连人物未必也是真实的。

在小说中，对比是一种常见的表现手法，郑振铎先生的作品《猫》也运用了对比手法，从文中，我们不仅能窥见第三只猫与前兩只猫的对比，还有猫与鸟、猫与人、人与人的对比。其实，除了以上四种对比外，还有“我”的情感的对比，在预习提示中就提醒注意“我”的思想、情感的前后变化。笔者在分析《猫》后，尝试以“对比”为支点，撬动《猫》的教学，以此来深刻地体会对比手法在《猫》这篇文章中的重要作用。

一、以猫和猫的对比为支点，梳理文章思路

《猫》一文讲述了“我”家养猫的经历，它们特点不同，命运各异，从来历、外形、性情、在家中的地位及结局几个方面梳理三只猫的特点，将三只猫进行比较，尤其是第三只猫与前两只猫形成对比，以此为支点，梳理文章思路，理清文章脉络。作者按照养三只猫的顺序来写。笔者借用教材思考探究一中的表格设计教学，请学生将表格填写完整。学生完成后，师生交流，将三只猫进行比较，由学生发表梳理结果。

从来历上讲，第一只猫，是从隔壁要来的，第二只猫是从舅舅家抱来的，而第三只猫是一只流浪猫，是从门口捡来的。前两次猫都是主人家的主动行为，相比之下，第三只猫的身世就显得有些卑微和可怜了。从外形上讲，第一只猫长着花白的毛;第二只猫浑身黄色而第三只猫的毛虽也是花白的，但并不好看，还很瘦，本来就不好看，后来因为钻到火炉底下，毛被烧脱了好几块，更难看了。从性情上讲，第一只猫很活泼;第二只猫更有趣，更活泼;第三只猫却似天生忧郁，也不活泼，尽管后来吃得胖胖的，也终日懒惰，不去捉鼠。从家中地位来看，第一只猫讨人喜欢，三妹常常逗猫，“我”在藤椅上看他们，觉得时间过得很快，而且是微笑着度过，心中是充满快乐的，也有一种新鲜感，后来它生病，大家都替它忧郁，三妹还特地给猫买了铜铃;第二只猫一来，三妹的一部分注意力就被吸引过去了，由于它不怕生人，常跑到街上去，我们都很为它提心吊胆，十分关心它，一天要查问好几次;可是，第三只猫却并不受待见，在家里，连十分爱猫的三妹也不会注意它，更何况其他人，它就是一只若有若无的动物。

从以上分析来看，作者在写作时，将第三只猫与前两只猫进行了对比，这个对比的构成正是以时间为序的，因此，以对比为支点，设计表格，可以清晰地梳理出文章的思路，在梳理过程中，还要关注一些作者特意强调的词语，比如，在写到第一只猫时，它生病后，大家都替它忧郁，三妹特地买铜铃，“都”“特地”等词语;写第二只猫时，一天要查问好几次，强调“好几次”，而第三只猫则说到，过了好几个月，在我家，仍是若有若无的动物，“好几个月”都没有培养出感情，“若有若无”更可家人对它的漠视。

学生发表探究结果后，教师可以追问将第三只猫与前两只猫进行对比的作用。对比的梳理是较简单的，属于浅表问题;作用是较深刻的，属于提升思维的问题。在梳理文章思路后，探究对比的作用，有利于将问题引向情感深处。因为在对比后，一家人对第三只猫的态度及“我”的情感倾向就更加明确，就使得第

三只猫的遭遇变得合情合理，更加突出主旨。

二、以猫和鸟的对比为支点，探究猫的结局在《猫》中，第三只猫被收留时，它不好看，又很瘦，在家中过了冬天后，它就变成了一只壮猫。此时，家中买了一只芙蓉鸟，芙蓉鸟的出现是猫惨死的导火索。作者在描写猫与芙蓉鸟时也是对比着写的。将猫和鸟的对比，探究猫的结局，暗示猫惨死是情理之中的，体现出作品表现手法之高超。

教学片断：

师：《猫》中还出现了一只芙蓉鸟，请同学介绍一下这只鸟，比较一下鸟与猫在家中的地位。

生1：从来历上讲，这只鸟是妻买来的;从外形上讲，这只鸟是黄色的;从声音上讲，鸟叫得很好听。

生2：这只芙蓉鸟在家中的地位很高，因为“妻常常叮嘱张妈换水，加鸟粮，洗刷鸟笼”。

生3：不只妻看重这只鸟，“我”也很看重这只鸟。听闻鸟死的消息，我“匆匆跑下去看”，“匆匆”一词表现“我”对鸟的关切之情。

生4：我想补充，写到妻子听闻鸟死讯后，也是“匆匆跑下去看”，而且“看了死鸟，很难过。”

师：具体分析一下这句话，看看那些词语体现了妻对鸟的关照。

生4：“常常叮嘱”说明妻子很在意鸟，妻子不仅关心鸟的吃喝，还关心鸟的环境，比如，洗刷鸟笼。

师：妻子对第三只猫是什么态度呢？

生5：文中没有直接表现妻子对猫的态度，但是间接表现出来了。妻子让张妈留心，说猫会吃鸟。在前文也暗示了妻子不喜欢第三只猫，因为，它来我家好几个月，在家中仍是一只若有若无的动物。虽没有直接表现妻子对猫的漠视，但这句在家中也包括了妻子。应该说全家人都不大喜欢这只猫。

师：现在我们来猜测一下家人不喜欢猫的原因。

生6：鸟是妻买来的，是花了钱的。而猫是一只流浪猫，伏在家门口不走，家人可怜这只猫才留养的，

因为如果不留养，可能会被冻死或者饿死。

师：这位同学猜测得有道理，如此说来，在家中，猫和鸟的地位有差异，这也算人之常情。

在猫和鸟的对比中，学生更加明确了猫在家中的地位，正是因为猫是若有若无的动物，家人才会冤枉猫，“我”才会凭着主观臆断，痛打了猫，以致后来这只猫死在了邻家的屋脊上。猫的地位暗示了猫结局的悲惨，使小说的结局显得合情合理。

三、以思想情感的对比为支点，深入人的内心

在《猫》中，“我”的思想情感前后变化很大，这里其实出现了两组对比，第一组对比是我对前两只猫的喜爱与对第三只猫的漠视形成了对比;第二组对比是我对第三只猫死前的情感与猫死后的情感的反差。在教学中，探究“我”思想情感的变化，深入“我”的内心，真正地体会“我”的思想感情，达成共情。

对于第一只猫，“我”是十分享受猫所带来的那份快乐，“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。”猫带给“我”一种生命地新鲜感，带给“我”内心的愉悦，坐在藤椅上享受这一切，是多么舒适与安闲。当“我”得知这只猫的死讯后，“我心里也感着一缕的酸辛”，并称其为“小侣”，显然，“我”已将猫看作人，看作陪伴“我”的小伙伴，猫带给“我”快乐，“我”也将猫看作家中的一分子。

对于第二只猫，“饭后的娱乐，是看它在爬树……”由此可见，“我”也是十分喜欢这只猫的，它是“我”生活中的一部分。猫找不到了，“大家都不高兴”，这里的“大家”自然包括我，对“我”来说，“好像亡失了一个亲爱的同伴”，显然，“我”已将这只猫看作同类，和第一只猫一样，“我”也将其看作家中的一分子，它丢失后，我“怅然”“愤恨”，“好久不养猫”。“我”是平等对待前两只猫的，并且跟它们有深厚的感情，但是，对待第三只猫，我的思想感情有了明显的变化，它来到家中几个月，依旧是“一只若有若无的动物”，我将其看作动物，而不是同伴，作为动物，我也并未上心，从不在意。这只猫又常常对着鸟笼凝望着，它的行为可疑，“我”又不喜欢这只猫，所以，当芙蓉鸟死后，“我”当机立断：“一定是猫！”，这是一种非常肯定的语气，但当时并没有什么证据，“我”当即找猫，要惩戒它，没找到它，又主观臆断，认为它是“畏罪潜逃”了。找到猫后，这只猫很安详，“嘴里好像还在吃着什么。”虽行为可疑，但“好像”说明“我”并未亲眼所见，就再一次主观臆断它在吃鸟腿，在气愤之下，“我”拿起木棒，打了一下，但仍觉得“惩戒得还没有快意”。试想，如果“我”也像前两只猫一样，将其看作同伴，“我”还会如此吗？我对前两只猫的感情与对第三只猫的感情形成了强烈的对比。

在真相大白之前，“我”对第三只猫是愤愤地，但真相大白之后，“我”认识到自己的错误，十分难过。“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。”这是“我”的自我反省，是一种忏悔，对第三只猫，“我”是愧疚的。那么，“我”反省了什么呢？反省了“暴怒”，反省了对它的“虐待”，“我”受到了良心的谴责。本来并不喜欢第三只猫，它在家中可有可无，但是，在得知真相后，比前两只猫的亡失相比，我“更难过得多”，这种“难过”里面的情感是复杂的。在真相大白前后，“我”对第三只猫的情感变化极大，说明“我”是一个善良的人，是一个关于反省的人，是一个能改过自新的人。

教师以思想情感的对比为支点，深入人物的内心，有利于学生多角度地解读文本，从文章中得到更多的启示，得到更深刻的理解。

有的教师认为，在《猫》这篇文章中，猫与人的地位是不对等的，哪怕是前两只猫，对它们也并非是真爱，所以文章中还有“猫与人”地位的对比;还有的教师认为，在文章中，还有“人与人”的对比，因为“我”忏悔了，受到了良心的谴责，而其他人表示了沉默。这些解读也有一定道理，在教学中，笔者考虑到“猫与猫”的对比、“猫与鸟”的对比与“我”感情前后差异的变化能够将课堂完整地贯穿起来，以这三种对比，就能够撬动《猫》的教学，所以，若在课堂中，将其他两种对比也作为课堂环节就显得画蛇添足了。

[作者通联：兰州市榆中县第四中学]

“雕虫小技”：梳理技巧用术语

第一步，按类别借用名称。1.描写手法：“四大家族”——“对衬家族”（对比、衬托入、“白渲家族”（白描、渲染）、“以小见大家族”（以小见大、细节描写）、“六个结合家族”（正侧、视听、俯仰、点面、动静、虚实结合）。

2.间接抒情：“佛家四戒”——借景抒情（触景生情、寓情于景、情景交融、以景结情）、借物抒情（托物言志）入、借典抒情（用典）入借古抒情（借古讽今、借古抒怀）。3.修辞手法：“金陵十二钗”——比喻、比拟、对偶、夸张、借代、排比、设问、反问、双关、互文、顶真、通感。4.结构手法：“九阳真经”——开门见山、曲笔入题、铺垫、伏笔、照应、卒章显志、以景结情、起承转合、欲扬先抑。5.其他手法：“诗经六义”——烘托、点染、映衬、赋、比、兴。第二步，选名句消化技巧。例如，王昌龄《从军行七首（其二）》：“琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。”结句使用“以景结情”的手法。第三步，找相似运用术语。在练习时，有意识地进行相似联想，恰当地提取术语。这样，就能起到学以致用、触类旁通的效果。

“博观约取”：挖掘暗示明题旨

试题中的暗示性信息，常常是阅读的疏忽点，考生应留意挖掘，以利于全方位解读诗歌。

标题暗示倾向：剖析标题蕴含的信息。有的标题交代题材、体裁，有的概括重要内容，有的提示线索，有的奠定感情基調，有的点明时间、地点、对象、事件等。例如，《送沈康知常州》（2020年江苏卷），从标题中可以挖掘这些信息：①“送”点明诗的类别——送别诗。②“常州”介绍出行的目的地。③“知”透露沈康的官员身份。④沈康赴任常州，作者写诗相赠，两人应为朋友关系。⑤表达的感情可能是离别的惆怅，也可能是对朋友未来的祝福、期许等。

注释暗示方向：抓准注释暗示的方向。介绍疑难词语、地名，暗示读懂诗句;介绍写作背景，暗示思想主旨;介绍相关诗句，暗示用典或意境;介绍作者，暗示思想感情或写作风格。例如，提供“此诗作于贬官或流放之际”类注释的诗，大多与诗人仕途失意、报国无门、壮志难酬、愤懑孤寂有关。

题干暗示指向：辨清题干包括的要素。题干包括限制要素、解说要素、指向要素。例如：2019年全国Ⅱ卷第15题：“诗歌的颈联描写了两个具体场景，与其他各联直抒胸臆的写法不同，这样写在情感表达和结构安排方面有什么作用？”题干中“颈联”是限制要素;“描写了两个具体场景，与其他各联直抒胸臆的写法不同”介绍颈联所写内容，是解说要素;“这样写在情感表达和结构安排方面有什么作用？”明确问题和要求，是指向要素。辨清题干的要素，有助读懂诗歌并准确作答。

——洪伟，《中国教育报》2022年02月25日06版