依托MOODLE平台的高校混合式对分课堂教学模式研究

容晓峰，牛同壮，徐飞，杜志强，赵倩莹

（陕西省西安市未央区西安工业大学，陕西 西安 710021）

0 引言

复旦大学心理学教授张学新在2013年提出了以交互式学习模式为主的对分教学模式。相关理念核心是将课堂授课中的一半时间留给教师进行知识讲授，开展授课活动，随后将另外一半时间留给学生，使其能够通过讨论方式实现交互式学习。从时间层面上，对分课堂涵盖了讲解、独立学习、小组讨论等三个基本环节，是混合式学习的良好范式。随着互联网学习时代的到来，教学平台的使用可为对分课堂实现网络课程的建设，本文选择了MOODLE平台，对混合式对分课堂网络课程教学模式各学习阶段的流程设计进行了探讨。

1 对分课堂教学模式分析

对分课堂教学模式将讨论式课程教学以及传统模式下的课程教学全面融合起来，能够促进两种教学模式的优势互补，坚持学生在课堂中的核心地位，注重学生之间以及师生之间的良性互动。在教学的各个动态发展层次中促进师生之间不同角色的适时转化，针对师生角色进行准确定位，引导学生全面参与到课程当中，帮助学生不断强化自身的学习能力以及思维创新能力。

如传统模式下的授课模式，对分课堂十分重视先教后学，以教师授课为主导，学生学习在后。对分课堂和讨论课程存在某种相似性，在对分课堂中更加注重师生互动以及学生之间的交流互动，合理引导学生进行自主讨论学习。对分课堂核心便在于将学生的讨论分析时间以及教师授课时间合理错开，确保学生在课程结束后能够拥有充足时间进行自主学习，从而结合自身特征和学习需求，更好地对各种知识进行充分吸收内化。对分课堂主要从时间层面将教学分成三种层次，分别是知识讲授、知识的吸收内化以及集中讨论三种环节。对分课堂的具体教学模式以及教学流程如图1所示。

图1 对分课堂教学流程

对分课堂在教学目标方面的具体定位如下，联系大部分课程特征分析，对分课堂主要教学目标是使大部分学生能够结合相应时间段内的学习，更为准确、全面掌握教材中的基础内容。和传统课堂教学模式相比，对分课堂主要存在以下差异：第一是提高了学生自身学习积极性和主动性。第二是能够帮助教师有效减轻授课负担，顺利实现角色转型目标。通过分析上图能够发现，教师在对分课堂中进行授课教学只需要对课程内容整体框架、课程难点以及课程重点进行系统讲解分析即可，随后将其他内容以及授课时间交给学生进行自主学习。第三是能够不断强化师生以及学生之间的交流、互动。对分课堂主要是在课堂授课过程中为学生提供更多的交流互动空间。学生通过彼此相互交流，能够形成合理启发，在教师的有效指导下，帮助学生形成良好的探索精神，强化学生自身思维能力。第四是能够帮助学生提升其自身学习效率。在对分课堂教学中，应该重点关注学生的日常学习活动，教师授课结束后，学生需要一定时间吸收消化教师在课堂中所讲授的各种专业知识。总而言之，和传统课堂模式相比，对分课堂教学优势更为突出，但相关教学手段和讲授方法相对单一，无法灵活应用多样的信息化学习资源，学生在课后学习以及课前学习中缺少有效的网络平台支持。为此在研究过程中应该将研究重点放到网络平台的有效利用方面，从而促进互联网和对分课堂之间实现全面优势互补。

2 对分课堂主要教学特征

和当下的翻转课堂以及慕课相比，对分课堂更为灵活、简便，同时还具有较强的可操作性。对分课堂主要涵盖以下几种特征：第一，对分课堂与研讨合作教学模式不同，研讨教学主要是引导班级内的所有学生进行共同讨论，对教师教学提出全新要求，增加了教师负担。对分课堂并非是研讨课程，属于自主小组讨论，教师在学生讨论中负责全面监督记录学生在课堂中的参与状态。第二，对分课堂不会受到环境层面的过多限制和影响，不分小班或大班，整体发展形式的适应性强，见效速度快[1]。

3 MOODLE平台和混合教学模式分析

混合学习即综合利用各种技术手段、学习理论以及多样化的应用方式来执行某种教学策略，融合了传统学习模式以及网络学习优势，从教学形式层面分析，结合在线学习和面对面授课两种教学模式，将学生主体地位和教师主导教学有效结合。学生通过课下实施小组自主探究学习，改变教师主导的授课模式，在各种信息技术支持下，促进真实教学环境和虚拟平台环境全面融合，进一步优化整体教学效果。

MOODLE平台是基于WEB的开源平台，以建构主义理论为基础，可实现教与学多环节多功能的流程与管理的设计及使用，借助MOODLE平台可以帮助学校或教师创建在线学习社区，教师无需掌握其中的基础技术原理，只需熟练应用平台中所提供的各种功能模块，便可有效创建网络课程[2]。

4 以MOODLE平台为基础的混合式对分课堂教学策略

4.1 混合式对分授课流程设计

当下国际上教育技术领域初步达成了基础共识，即只有促进网络教育和面对面教学活动的有机融合，促进两者实现优势互补，才可以有效提升整体学习效果。而混合式对分授课模式应该以学生主动学习以及网络学习任务为基础，在促进两者互相作用的同时实现学习和授课目标[3]。混合式对分课堂具体教学模式设计结果如图2所示。

图2 混合式对分课堂教学模式设计流程

混合式的对分课堂教学模式相关设计思路涵盖学生在课前、课后以及授课过程中的任务目标。在正式授课前，教师可以利用MOODLE平台提前发布下一阶段的学习任务，同时为学生合理预留思考问题，学生在接受相应的学习任务后，能够借助微视频、网络教学资源以及MOODLE平台，在相关问题引导下自主预习即将学习的专业知识内容，学生在课程中，应该主动构建和新课程教学主题紧密联系的各种知识内容，同时对问题答案进行提前总结。正式授课前，学生可以借助MOODLE平台顺利提交相应的问题答案，而教师可以对学生回答后的问题记录进行查看，准确掌握学生的实际学习状况以及预习效果，以及学生在自主学习后所遗留的各种问题，初步明确学生现有知识基础和常见问题[4]。

在接下来的对分课堂教学中，一共涉及两个学时，即两次课程。第一次课程主要是以教师讲授为核心。教师可以联系学生对课程内容掌握程度和课前学习成效及课堂教学活动进行合理设计与修改，方便教师开展面对面授课。教师和学生在课前可以借助MOODLE平台实施充分互动，从而不断深化学生对于专业理论知识的掌握程度，并在课堂授课过程中充分借助多媒体资源讲解各种知识难点和重点，帮助学生仔细梳理知识框架。学生在课前预习过程中主要是带着教师所提出的问题来学习相关内容，能够提高学生听课专注度，优化学生的学习效率。而在二次课程中主要是由学生对上一阶段课程内容进行集中探讨，由教师进行答疑解惑，强化师生互动[5]。

在课程结束后，学生在全面吸收、消化所学知识的过程中，除了需要依靠课本知识以外，还可以借助MOODLE平台帮助学生扩展自身的知识视野，顺利完成各项作业。进一步有效强化学生对于专业技能和专业知识的掌握和理解，其中更为关键的是可以为学生下次课程学习创造良好的讨论氛围，提高学生的学习主动性，在学习中全面调动学生的创造性、积极性和主动性[6]。

4.2 课堂授课环节

借助MOODLE平台，针对教学内容实施整合优化，构建动态网络课堂和对分课堂互相对应。主讲教师利用MOODLE平台，按照教学大纲创建课程学习、课程体验以及学生交流模块，提供教案、教学大纲以及微课视频等。教师可以灵活设置课程的对分比例，结合学生特征、自身教学风格以及整体教学氛围进行合理调整。在混合式对分课堂中，主要涵盖授课、学生吸收消化以及互相讨论三种层次。因为高校大部分专业课程中的理论教学内容较为复杂多样，为此教师在授课中应该抓住重点，为学生突出介绍相关课程中的教学重点，同时还需要顾及学生整体水平，为学生留出充足思考空间，引导学生主动学习。

学生在课程结束后，能够自主独立学习，通过在MOODLE平台中观看相应的指定材料和视频观看，顺利完成各项作业。通过个人作业，促进顺利实施课后复习工作，在学生上交个人作业之后，可继续在MOODLE平台上开展小组讨论，总结其中的具体问题，借助MOODLE平台上传照片或电子版内容，上交小组作业，小组作业综合了小组学习成果，为跨组交流奠定良好基础[7]。在相隔一周后继续返回课堂，实施跨组交流学习，针对其中的学习内容实施提问和表达，最后由教师进行统一整理总结，进行答疑。

在课程讨论中，学生可以带着自己的作业参与讨论，针对作业计分，展示出优秀学生作业，围绕相关问题实施小组讨论，随后将最终讨论结果上传至MOODLE平台，扩展考试资源。教师作为讨论引导者和组织人员，可制定基础讨论规则，优化小组讨论结构，引导小组成员以相关主题为核心实施讨论[8]。

4.3 考核评价

在考核评价方面，教师可依托平台开展以过程性评价方式为主的弹性考核机制，充分保护和尊重学生群体之间的个体差异性，扩大学生平时课堂表现得分所占比例。在考核指标中融入学生在课堂讨论中的参与次数和讨论质量，针对部分学习能力相对较差的学生，教师可以形成开放性考核标准，为学生提供更多展示自我的空间，提高考核评价的公开性和公平性。学生在MOODLE平台中完成的各类作业，均可查看教师评价结果[9-10]。

5 结语

综上所述，混合式对分课堂教学模式能够充分调动学生的学习主动性和积极性，帮助教师减少自身工作负担，属于师生互动的高效教学模式。借助MOODLE平台，还能够为混合式对分课堂教学模式的顺利展开奠定良好基础，从而强化线下教学和线上教学的合作互动，强化整体教学效果。但该模式还需要不断深化课程授课深度，优化学生课后学习效率，确保课堂讨论发挥出应有的作用。