新工科背景下专业教育与创新创业教育有机融合研究

李 静，杜文静，高 建

（盘锦职业技术学院，辽宁 盘锦 124000）

0 引 言

2015 年《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中提出了“大众创业、万众创新”国家战略之后，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》又指出：各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。2017年，为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”“互联网+”等国家重大战略，教育部在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会，对新时期工程人才培养进行热烈讨论，正式提出“新工科”概念，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”等，自此，新工科建设在全国高校轰轰烈烈的展开。新工科要求工程技术人才具备更高的创新创业能力和跨界整合能力，具备解决行业实际问题的能力。这就要求各所高校改革现有教学模式，将专业教育与创新创业教育深度融合，在培养学生专业技能的同时，增强学生的创新精神、创业意识以及创新创业能力，培养出一批具有社会责任感和实践能力的高级技能型、应用型专业人才。

在新工科的建设背景下，为培养符合地方社会经济发展需求的创新创业型人才，我院在各专业范围内开展了创新创业教育与专业教育有机融合的教学改革，以课程为研究对象，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在专业课程授课过程中加强学生创新意识和创业精神的培养，使专业教育与创新创业教育同向同行。

1 创新创业教育改革存在问题分析

自从国家提出“大众创业、万众创新”战略后，全国高职院校也积极开展了创新创业教育改革，在人才培养中将创新创业课程列为通识必修课，对提高人才培养质量、推动毕业生就业创业、服务国家经济发展发挥了重要的作用，但也存在一些不容忽视的突出问题。

1.1 创新创业教育深度和广度不足

当前高职院校中创新创业教育主要通过以下两种途径开展：“通识型”创新创业启蒙教育。一般由专职辅导员、学工队伍教师讲授，面向各专业学生，通过开设“职业生涯规划”“创新创业教育”“职业发展与就业指导”“SIYB创业培训”等基础性必修课程，使学生了解创新创业的基本理论、基本知识、基本方法和基本流程，培养学生的创新精神，启发创业意识。“嵌入型”创新创业整合教育。一般由专业教师负责，根据学科特点引导学生在掌握专业技能的基础上进行技术创新，教育对象为部分专业学生和少数有志趣的跨专业学生。各所高校通过建立各种大学生创新创业基地、众创空间、E创空间等，为优秀并有志于技术创新的学生提供创作空间和技术支持。通过开设一批紧密结合教师在学术科研创新、科研成果转移转化、产权与技术服务对接应用的学科专业新时代下的技术前沿和产业趋势课程，对学生的创新项目提供技术、培训、咨询、经营管理等方面的指导，鼓励和引导学生进行技术创新与自主创业。除此之外，各专业也会结合专业特点，组织与辅导学生参加各类创新创业技能大赛，比如“挑战杯”竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生创新创业训练计划（大创）、“创青春”全国大学生创业大赛等。在备赛过程中通过教师指导以及网络资料学习，学生完成创新创业项目申报过程中如何选题以及申报书中项目意义、研究内容及拟解决的问题、研究基础和实施方案等相关内容撰写的训练，使学生对创新创业项目有充分的了解，能够采用先进技术解决当前生活、社会急需解决的问题，具有一定的实用性和创新性。

“通识型”创新创业启蒙教育是全体学生的必修课程，具有通用性强、基础性强等特点，但缺乏专业性与针对性，对学生创新意识、创业精神以及创新创业能力的培养效果不明显，缺少对有创业意向以及已经选择创业的学生进行“专业型”和“职业型”创新创业继续教育，双创教育深度不足；“嵌入型”创新创业融合教育专业性与针对性强，但覆盖面小，无法满足新工科背景下全面培养创新型人才的需求，创新创业教育的广度不足。

1.2 创新创业教育认识偏差

受传统教育理念的影响，大部分学生认为学好专业知识、练好专业技能、获得毕业文凭就是他们在大学时应当努力实现的目标，而创新创业是毕业生才需要考虑的事情，并且是优秀的有能力的学生需要考虑的事情，与己无关。因此，他们对创新创业教育课程缺少兴趣，仅仅为了应付考试获得学分而学习，未进行深入思考。学生很容易理解创新，但对创业的理解往往过于狭隘，一般都将创业等同为自主创业。其实创业还有另一层含义，就是指一个人运用自己掌握的知识、技能、资源和发现的信息、机会等，克服思维定式，以创造的思维和艰苦的努力开辟新的工作途径、开创新的工作局面、争取新的工作业绩，促进事业获得突破性成就，从而实现自己某种追求或目标的过程。对于所有学生而言，在未来工作岗位上都能发挥专业特长，创造性的开展工作，取得突破性的成绩，实现价值的最大化，这也是创新创业。因此创新创业能力已经成为当代大学生必须具备的一项素质。

目前，大部分专业教师也还未认识到创新创业教育的重要性，认为创新创业教育只是学院个别部门的事情，与专业教育无关，甚至认为创新创业教育对于人才的培养作用有限，未认识到创新创业教育中培养学生创新能力与创业能力的内涵与要求。针对新工科建设对工程人才的培养目标要求，专业教师必须在专业教学中挖掘提炼课程中潜在的创新创业思维与精神，将创新创业教育与专业教育深度融合，把创新创业教育融入人才培养全过程，为推动高质量发展提供人才支撑。

2 专业教育与创新创业教育融合方法

专业教育与创新创业教育相辅相成，二者必须进行深度融合。只有与专业教育融合，创新创业教育才会实现对创新思维、创业精神的培养；也只有与创新创业教育结合，专业教育才会使学生真正将所学的专业知识应用到职业发展中。以我院计算机专业学生创新创业能力培养的研究与实践为例，探索高职院校学科类专业教育与创新创业教育有机融合的路径。

2.1 人才培养目标的融合

为了更好地将创新创业教育融入计算机专业的日常教学中，应该注重教育理念的转变，将创新创业教育理念作为计算机专业教学的新理念，将学生自主创新、创业以及发散思维的培养作为专业教育培养目标之一，重视创新创业教育在专业教育中的作用，同时在专业教育人才培养过程中要全程贯穿创新创业教育。

高职计算机专业的人才培养目标是培养社会、企业所需要的应用型专业人才。不仅要求学生有深厚的专业基础知识、良好的知识结构以及开阔的知识视野，更要具备创新意识、创新思维、创业精神、创业能力以及创业品质等。在专业教育中要以专业能力培养为基础，以创新创业能力培养为延伸，要求教师在开展专业教学中注重实践性、开放性和创新性。项目式教学是将专业教育与创新创业教育相融合的教学手段。在项目式教学中，教师只需提出项目需求即可，项目资讯、计划与实施完全交由各项目小组自主完成。项目成员在组长的带领下进行资料查询、方案制定、项目实施以及项目验收，在此过程中积累专业知识与专业技能。同时，培养学生的创新思维与批判性思维，很好地启发学生的技术创新、服务创新与管理创新思维，激发学生的质疑精神与探索精神。一切从需求出发，以解决问题为目标，提升学生团队合作协调能力以及分析问题、解决问题的能力。在专业技能培养过程中全程贯穿创新创业教育的培育，实现专业教育与创新创业教育人才培养目标的高度融合。

2.2 创新创业教育融入专业教育体系

在常规专业教育中缺少创新创业教育的培养，学生的能力培养只满足知识的简单应用，而融会贯通的能力、解决复杂专业问题的能力以及创造性应用的能力培养较弱。为了应对新一轮的科技革命与产业变革，适应国家发展战略需求，应用型人才培养应从“简单应用”提升为“解决复杂问题”，这就需要将创新创业教育融入专业教育体系，从而形成面向应用创建与专业教育融通的专业创新课程体系。

专业创新课程可以是在传统专业课程中加入创新创业教育元素，也可以是一门崭新的专业前沿技术课程，这些课程的突出特点是以学生人格精神、头脑思维和能力素质的培养为核心。专业创新课程贯穿专业培养全过程，依据层次递进、进阶式能力培养进行课程安排。第一学年设置“通识型”基础创新课程，以创新思维培养与创业意识引导为主；第二学年设置“嵌入型”综合创新课程，将创新创业理论与专业课程理论教学相融合、创新创业实践与专业实践教学相融合、创新创业活动与工作坊等第二课堂相融合，训练学生认识和理解复杂专业问题，并逐步形成解决问题的思路与方法，直至提出新的想法与观点，全员、全程、全方位训练学生的创新创业综合实践能力；第三学年设置“专业型”或“职业型”应用创新创业课程，主要为有意向或已经决定创业的学生提供实战层面的理论支撑与技术支持，帮助学生将创新成果转化为技术产品，促进创新项目的成功孵化。

2.3 融合专创教学内容

在专业创新课程体系的整体规划下，每一门专业课程要梳理教学内容，整合项目模块，根据课程内容及特点挖掘与课程相关的创新创业元素，优化教学设计并将其融入到课程内容讲授中，在专业知识讲解、专业技能训练的过程中融入创新意识、创业精神与创新创业能力的培养。

计算机专业课程的创新创业内容可以是来自企业真实的工程项目、教师的科研项目以及科研成果转化、各类职业技能大赛以及“互联网+”等创新创业大赛。教师在选择项目时既要考虑项目本身所需要的专业技术，也要考虑项目实施过程中是否会让学生在做中思，学中练，能否带给学生创造性思维、扩散性思维训练。近年来，学院进行了项目化教学改革，计算机专业的所有专业课程都是理实一体项目式教学设计，根据职业岗位设定项目小组成员角色。真实的企业项目、真实的工作环境、真实的岗位职责，充分训练学生分析问题与解决问题的能力、团队分工协调工作的能力、克服困难挑战自我的韧劲、创造与批判的精神、创新与创业的能力等。通过团队成员的共同努力完成项目，让学生在成功的喜悦中得到自身价值的认可、感受专业的魅力以及创造的乐趣。

2.4 建立专创融合优质教师队伍

根据不同学生群体的特点，创新创业教育可以分为四类，如图1所示。从图中可以看出，除“通识型”启蒙教育无需专业教师的加入，其他三类都应当以专业教师为主导。因此，创新创业教育不是一类教师或是一个部门的事情，而是各类学科专业教师都需要承担的责任。

图1 创新创业教育分类

培育校内专业教师。开展专业教育与创新创业教育深度融合的关键在于专业教师能力意识的提升。目前，大部分专业教师尚未认识到这一点，在专业课授课过程中仅注重专业知识的讲解，专业技能的传授，而忽略了学生创造性思维与批判性思维的培养。很多教师对于创新创业教育并不了解，因此在授课过程中不会加入相关内容。为提升专业教师对创新创业教育的认识，通过教育部层面、省级层面、学校层面开展多种形式的宣讲、推广、观摩以及交流等活动，让老师更多地了解创新创业的理念、技巧和方法，并将所学的创新创业知识应用到专业教学中，从专业层面培养学生的创业观念、创业思维、创业能力和企业家精神，为学生的终身职业发展保驾护航。在原有“通识型”启蒙教育的基础上，深入全面的开展“嵌入型”整合教育，让创新创业教育深入每一专业领域，让创新创业教育惠及每一位高校学生。

聘请校外创业导师。针对有创业意向或已经选择创业的学生开展“专业型”或“职业型”创新创业教育，教师不仅要懂专业，还要懂营销学、管理学、经济学等知识，更要对创业流程和企业经营有深刻的理解。因此，仅仅靠校内的专业教师和创新创业教师无法达到教学目标。故考虑建立一支包含具有丰富创业经验的企业家、投资家或其他创业成功人士的校外兼职教师队伍进行“专业型”或“职业型”创新创业指导，对创业项目选择、创业流程以及企业经营等创业实践内容进行针对性的指导与建议。

加强专职队伍建设。专业化是创新创业教师的核心品质。在信息化智能时代，创新创业教师应不断学习，不仅要具备广博的通用知识，还要有胜任教学的专业知识，能够在各个方面给予学生帮助与指导。国家要建立创新创业教育师资培训基地，提高创新创业教育师资队伍的专业化水平。学院规范创新创业教师聘任条件、上岗资格及工作内容，提高创新创业教师的职业化水平。通过专业化培训与职业化管理强化专职教师队伍建设。

高职院校通过校内培训等活动提升专业教师与创新创业教师的能力水平，通过聘请社会各行优秀创业人士来加大创业指导力度，循序渐进加强各专业创新创业师资队伍人才建设，努力建立一支专创融合的优质教师队伍。

3 专创融合实践成果

“物联网技术”是我院计算机专业开设的一门能力拓展课程，授课教师近年来一直担任全国职业院校技能大赛高职组物联网技术应用赛项的指导教师。在学院开展专业教育与创新创业教育融合发展的教学改革中，教师凭借多年竞赛指导经验，将竞赛项目引入教学中，将专业教育与社会需求相结合，充分调动学生的学习兴趣与探究意愿。从校园生活、学习实际需求出发，学生们在教师的指导下自主设计了超市自助式购物车、餐厅智能餐盘结账管理系统、图书馆门闸环境监测系统等，实现了学生对自身价值的肯定，对未来职业规划更有方向性。以图书馆智能门闸环境监测系统为例，展示学生的创新意识与创造能力。

项目背景与功能。在智慧校园建设中，为了给学生提供舒适的阅读环境，设计了图书馆智能闸门环境监测系统。通过温湿度传感器、光照传感器以及噪声传感器实时采集阅览室周围的环境参数，借助数据传输系统发送到监控云平台，实现对阅览室环境的实施监测与控制。人体红外与门闸（电动推杆）相结合，当人体红外模块检测到有人到来时自动打开门闸，相反关闭门闸；当温度、湿度高于或低于阈值时，自动启动风扇，调节温湿度；当光照强度低于或高于阈值时，将自动打开照明系统或关闭照明系统；当噪声高于阈值时，阅览室内警报系统开启。通过对环境的实时监测与控制实现阅览室的智能管理。

系统组成及功能实现。该系统主要由数据采集、数据传输与数据处理三个功能模块组成。数据采集模块主要由温湿度传感器、光照传感器、噪声传感器实现对环境参数的实时采集，并将数据输入给ZigBee传感器；ZigBee传感器将接收的数据通过ZigBee协调器、路由器、网关等设备（构成数据传输模块）传送给数据处理模块。数据处理模块主要实现如下功能：

（1）人体红外检测与门闸控制。在门闸上安装了2个继电器来实现门闸的开启与关闭，将4150模块的DATA-A、DATA-B接入网关的DATA-A、DATA-B，将网关通过路由和PC进行连接，实现对硬件的控制。

（2）风扇的智能控制。2个ZigBee模块，其中一个为传感器，另一个为协调器。将各类传感器信号线接入已烧写好的四输入ZigBee传感器，再将协调器的串口通信线接入网关USB口，让网关获取数值传入PC端，为保证通信效果，特地安装了天线。系统组成如图2所示。

图2 智能闸门环境监测系统组成

移动端控制。通过云平台提供的API接口实现登录、控制、查询等功能。

（1）登录功能。登录成功后返回的AccessToken通过SharedPreference类保存到本地，用于后续的查询、控制。

（2）控制功能。登录主界面后提供数据监控实时显示功能；点击“开门”与“关门”可以控制门闸（电动推杆）的打开与关闭，同时门闸动画也会随之切换；点击“历史记录”按钮跳转到历史记录列表界面。

（3）支持按条件过滤查询，并以列表的方式显示。

4 结 语

新工科建设需要多元化的、创新能力强的人才以适应未来的发展趋势。在这样的社会需求背景下，高校创新创业教育显得尤为重要。结合学校定位、专业特色、社会需求等要素制定创新创业教育整体目标，并融合到专业教育目标体系中，在专业教育的课程体系、课程内容以及教师队伍等方面实现创新创业教育与专业教育的高度融合，在专业学习过程中实现创新思维训练和创新方法应用。教学实践证明，创新创业教育与专业教育的高度融合对全体学生有益，学生动脑思考、探索解决问题的意愿以及能力显著提高，课堂逐步转变为“教师引导、学生主导”的模式，人才质量显著提高。