用“精心”打造优质课堂路径研究

罗勇，翁浩

摘  要：课堂教学是学生学习数学的重要途径，课堂教学的有效性直接影响着教学目标的能否实现。优质的课堂教学带给学生的不仅是知识的积累，更是数学素养的形成。因此，在教学中，教师应树立以学生发展为中心的教学理念，充分关注学生的个性，尊重学生的学习主体地位，挖掘教材、创造性的处理教材，提升课堂教学的生命价值，用“精心”打造优质课堂、高效课堂。

关键词：名师;教材;设计

从教十几年来，笔者观摩过许多名师的课堂教学，虽然涉及的版本不同，但课堂教学都充分体现了小学数学课堂的生活化、活动化、情感化、艺术化。他们的睿智都让笔者感动不已，那么到底什么样的课堂才是优质的数学课堂，才是孩子们喜欢的课堂呢？本研究认为，真实的课堂应该摈弃演练和作假;有效的课堂应该追求简单和实用;互动的课堂应该讲求对话和共享;生成的课堂需要耐心和智慧。下面就观摩过的一些名师课堂教学谈谈笔者的一些看法。

一、对教材的挖掘处理和设计别具匠心

（一）深入挖掘教材，理解深刻教材

许多名师对教材的研究都非常深，他们能够做到对教材的一度理解、二度理解、再度理解，课堂设计的环节才能新颖、创意。课中他们注重用生活实例来进行解说，让教学的内容生活化，让学生对教学内容有亲切之感，乐意并积极地接受。如：福建汤齐鸣教师执教的“路程、时间与速度”这一课，她先让学生通过比较、质疑飞机和自行车的速度是都是12这一数据，得出“他们的速度竟然是一样的！”，而学生基于生活的经验不能接受这样的结果。在这样的情境下教师很自然地引入速度复合单位，一个是每小时12千米，一个是每分钟12千米，学生恍然大悟，也感受到数学的简洁与严瑾。将教材进行创造性的处理，让学生先用自己的方法解决数学问题，再到用数的方法解决问题，加深了学生的“大数学观”。

（二）开发和创造性地使用主题图

主题图作为数学教学资源的一个重要载体，不仅具有传递数学信息的作用，更体现着课堂教学目标，渗透着数学思想方法。陈新福教师执教的《两步计算题》正是将主题图的作用发挥到了极致。整节课教学中他始终把主题图的情境创设与教学内容真正联系起来，通过“小熊购物”的问题情境，发展提出问题和解决问题的能力，并结合应用题的分析，理解两步式题的运算顺序，正确计算两步式题，抽象出“混合运算”的意义及运算顺序。也正是考虑到每个教学环节不同的教学任务，所以教师在主题图运用过程中，非常讲究主题图运用的“有序性”，环环相扣，层层深入地灵活运用主题图，不仅多次激起学生的兴趣，也能使学生自始至终地参与教学活动，在头脑中逐步形成“混合运算”的意义及运算顺序。最后，创造开发，发挥主题图“情境串”的作用，层层深入，揭示数学规律，掌握数学知识。

二、精心创设数学情境，让学生积极投入学习

江西欧阳琼教师《亿以内数的认识》一课一开始就牢牢抓住了孩子们的眼球。课始，欧阳教师以喜羊羊游上海世博会场景引入，播放各馆的精彩画面及相应数据，孩子们边欣赏边读出上面的数。当中国馆出现时，一个大数出来了，学生迟疑了。此时灰太狼蹦出来大叫：“哈哈，不会读了吧！不解决这个问题休想往前走。”欧阳教师随机导课：“孩子们，这节课我们就和喜羊羊一起来解决这个问题。”孩子们一个个兴趣盎然，而后的课堂他们思维活跃，积极主动地帮喜羊羊渡过一道道难关。山东于爱敏教师在执教《平行与相交》一课时，先播放“铅笔掉落”的画面：两支铅笔，一支在椅子上，一支在地上。教师调动学生观察，发现两支笔不在一个平面上。于教师又激发学生猜想：“椅子上的铅笔再往下掉会出现怎样的情况？”“一定在同一个平面内”“它们会碰到一起”……孩子们纷纷举手各抒己见。“哎呀，这么多意见，我有点糊涂了，能不能将你们的想法画在纸上呢？”于教师看似为自己解围，实际为孩子们开放了一片探索的新天地。往后的教学，于教师就以这些孩子的作品为教学资源，进行观察、讨论、操作、分类。整个课堂充满学生的思考探究，充满数学的味道。

三、联系生活实际，构建生活化数学学习情境

“数学知识源于生活，又应用于生活”。林良富教师执教的《用字母表示数》就很好地体现了这一点。课程开始林教师就巧设年龄问题相关的情景。并以此贯穿教学始终，使学生感到原来数学就在自己身邊。“你们今年10岁，告诉你们一条信息：林教师比同学们大26岁。”“当同学们1岁时教师多大？你是怎样想的？”学生一下子情绪高涨，纷纷拿起笔将想法写在了纸上。教师让学生想到用不同的算式把要表达的意思都说出来，从而自然过渡到用字母表示数。紧接着林教师又问“如果你的岁数是m，用一个式子表示你爸爸、妈妈……的岁数”，学生学习后的练习也始终围绕着学生熟悉的事情展开学生的。这些教学环节的设计无时无刻不让学生感受到“学习身边的数学。”这些现实的、有趣的、有用的“生活数学”，拓展了数学课堂教学的空间，与学生生活实际相联系，学生容易参与，课堂达到“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境。

四、以亲和的语言、恰当的评价推动教学进程

（一）难以抗拒的亲和力让学生“亲其师”而“信其道”

课前能在最短的时间里拉近与学生的距离，这也是一节课成功的关键。课前交流的几分钟里，如果教师具有超强的亲和力，那么便能紧紧抓住学生的心，让学生乐于参与学习了。他们有的跟孩子们聊天，有的表演魔术，有的介绍自己的家乡，等等。山东的于爱敏教师说她有私心，她想让孩子们在最短的时间里喜欢上她，喜欢上她的课。这些吸引学生目光的思想是值得教师学习和借鉴的。课堂上他们用爱的语言与学生进行真诚的情感交流。如：“没关系！你想说，你先说！”“你们太了不起了！”“我喜欢你的说法”“勇敢，那位小伙子，你来！”“先肯定正确的，再提出批评意见，好吗？”“对的朝我眯眯笑！”“完成的对我挥挥手！”这些亲切、温暖的话语让每个学生都抬起头来走路，让每个孩子都成为幸福的成功者，“亲其师”而“信其道”，接下来的课堂教学孩子们便更积极主动了。

（二）精彩的课堂评价激发学生的探究欲望

课堂上教师艺术性的评价可以灵活调动学生思维的积极性，增强克服困难的决心，激发学生思维的碰撞。反之，会挫伤学生的学习积极性和主动性，削弱学生的自信心和进取心。吴正宪教师在执教《平均数》这一课时让学生计算“月平均用水量”。学生分别给出了三种结果：（16+24+36+27）÷4;（16+24+36+27）÷12;（16+24+36+27）÷365。吴教师请出了三位代表提问“你能通过提问，把对方问得心服口服吗？”（此时同学们纷纷争论）。生（正确方代表发问）：“题目让我们求平均每月用水多少吨，你除以4，求出来的是什么？请问一年有多少个月？”生（错误方代表的回答）：“我选择的算式求的是平均每季度用水多少吨。”（在正确方的反问下，错误方心服口服）生（另一错误方代表的回答）：“我选择的算式求的是平均每天用水多少吨。”（对话在延续……）吴教师总是能抓住时机，善于引发学生的争论，让学生在争论中，激发起思维的碰撞，自己找到错因。因此教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。鼓励让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。

五、凸显学生的主体地位，引领学生主动学习

（一）做数学，在探索中发现

在孙友教师执教的《圆的认识》一课中，通过三次画圆引起学生的认知冲突，每一次画圆都获得一次对圆的特点的一次认识，圆的特点在一次次地绘画中不断被完善。由浅入深、层层深入，既激发了学生的兴趣又让学生体验到了成功，更重要的是真正在自己的动手做中发现大学问，总结数学规律，数学在孩子们的手中“做出来”，整节课既充满趣味又充满数学思考。最后她用圆去解释生活现象，又让数学回归生活，让学生知道了学习数学的重要性。

（二）引导学生动手操作提高课堂参与度

课堂教学中，教师要积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。如潘小明教师在教学《三角形边的關系》时没有按照常规的方式发3根小棒，而是先给每人发了2根小棒，学生一脸疑惑：“2根怎么摆三角形呢？”这时教师提出要求：“现有2根小棒，一根长5厘米，另一根长3厘米，再配一根多长的小棒就可以围成三角形，有几种配法？在纸上画出需要的长度的线段，然后用2根小棒上去试一试，围一围。”学生开始活动，一会全班争论起来了。教师适机让认为0.5厘米、2厘米等也能围成三角形的学生进行操作，其他同学看，让学生再次争辩。大家在操作中发现0.5厘米是不能围成三角形的，对操作的体验更加深刻，在此基础上潘教师才指导学生进行观察总结。通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

（三）关注学生思考，注重培养问题意识

“问题是数学的心脏”，没有问题，就没有创新。教师要留出足够的时间，留给学生思考、质疑的机会并鼓励学生大胆提问。朱乐平教师在执教《分数的初步认识》一课时，在课程最后朱教师抛出一句话：“你还有什么问题要问同学和教师吗？”同学们先是一阵寂静，学生可能还没有反应过来，但朱教师默默地等待，让学生静静地思索，再加之整节课朱教师始终用和蔼可亲的目光和同学交流，把课堂真正还给了学生，让学生有了自己展示的舞台，自然而然很多问题就一泻千里了，为这节课添上了精彩的一笔。

六、驾驭课堂把握生成，引起精彩的思维碰撞

吕健教师在执教的《用数对确定位置》时，课堂出现了一个精彩的生成，教师让（x，1）的同学站起来，结果有一排学生站起来了，教师又说：“你能说一个数对也让一群同学站起来吗？”生提出（2，x），甚至有个孩子说（x，x），还没等教师听清楚全班所有的同学都站起来了，台下响起了热烈的掌声。可是教师并没有慌，马上追问“怎么你们都站起来了？”生：“因为不知道是几，所以都有可能”。师：“再想想这里的（x，x）真的跟你们每个人都有关系吗？”一阵短暂的沉默后，渐渐有的同学坐下去了，一会只剩下几个同学还站立了。再看看他们的位置原来是（1，1）（2，2，）（3，3）（4，4）（5，5），台下听者无不心悦诚服地送去热烈的掌声，可教师并没有满足再问“如果我想你们都站起来，你能说一个数对吗？”有了刚才的事，孩子们马上明白过来回答：（x，y）……在孩子们你来我往的思维碰撞中，在教师恰到好处的穿针引线中，新知识就这样悄无声息地从书本上跃入孩子的脑海，这样的课堂中，教师是轻松的，孩子是快乐的，课堂是高效的。

名师的睿智令人惊叹，名师的课堂令人陶醉——情景让课堂更加生动，问题让课堂更加灵动，对话让课堂更加真实。要成为一名好教师就应不断的探索教学方法，培养学生学习的兴趣，培养学生思考的习惯;让他们学会自主学习、学会走出教室，在生活中学习……教师应一起学习名师的所有“精心”，让课堂真实而精彩、有效，用行动收获精彩吧。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

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[2] 周成平. 新课程名师精彩课堂实录 小学数学卷[M]. 北京：中国科学技术出版社，2005.

[3] 雷玲. 听名师讲课 数学卷[M]. 南宁：广西教育出版社，2004.

[4] 钱希有. 小学数学课堂容易忽视的100个细节[M]. 宁波：宁波出版社，2008.

[5] 刘成荣. 利用生活情境开展小学数学教学[J]. 新课程，2021（19）：210.