整体视觉下的单元教学设计研究

吴玉莲

摘  要：随着新一轮教育课程改革的持续推进，传统的小学数学教学模式受到了一定的冲击，难以满足新课标所提出素质教育的最新要求。因此，许多小学数学教师相继开展了单元整体教学设计的创新研究，本文针对整体视觉下的单元教学设计进行了研究，以倍数与因数这一单元的教学为例，论述了单元教学设计的有效开展方法。

关键词：单元教学设计;倍数与因数;小学数学

小学阶段的数学课程是学生形成良好学习基础和数学思维的关键阶段，这一时期的数学教学活动对学生今后的学习和发展也有着至关重要的作用。但是，现阶段的小学数学教师总是习惯性地进行单一课程的教学设计，教学模式也过于刻板僵化，以至于学生的发散性思维和逻辑性思维得不到有效的锻炼与提升。单元整体教学是立足于整体化的教学，可以有效关注单元内容的联系，实现相对整体化的教学，对学生的发展较为有利。对于小学阶段的教学而言，其首要任务就是帮助学生实现基本数学体系的建立，为学生今后的数学学习打好基础，因此，单元整体教学的构建就变得具有较强的实际意义。相应地，在教学实际中，为了改变过去教师重单课设计、轻整体联系的情况，教师在教学中应尝试开展单元整体教学。

一、结合教材分析，明确单元目标

小学数学教师在开展单元教学设计之前，首先应当立足于现有的基础教材，以学生的发展需求为主，明确单元教学的主要目标，为开展高效的单元教学奠定坚实的基础。目标的构建是实现教学有效进行的关键性前提，对于单元教学设计而言也是如此，因此，教师在教学实际中需要能对所要教学的内容进行研究，还要考虑到学生的学习特征和思维模式，尝试着将单元教学目标明确出来，制定一套个性化和针对性加强的单元教学设计方案。相较于单课的教学目标，单元教学目标将视角放在了整个单元上，看重学生体系化的学习掌握。从形式上来看，单元教学目标更注重学生整体的发展，目标内容也倾向于对单元整体的评述。这样一来，学生在单元教学的学习过程中可以充分锻炼自身的逻辑思维和拓展能力，有助于学生构建自身的数学知识体系，形成良好的独立思考能力和解决问题能力。

为了确保单元教学的有效进行，在实际的教学中，教师就可以设计以下的单元教学目标：单元知识目标——结合具体教学情境的设计，帮助学生有效认识自然数和整数的构成，并结合乘法，帮助学生认识倍数和因数;使学生可以充分发挥自身的学习主体性，通过单元设计的学习模式，学会对某一自然数的因数和倍数进行明确;单元能力目标——使学生通过倍数与因数这一单元的学习，促进其探究能力的培养，并通过数的关系的分析，逐步发展学生的数感;单元发展目标——让学生通过对数学学习活动的参与和体验，实现学生思考品质的培养，培养学生对数学学习的喜爱之情，以此来达到目标。在单元教学目标得以明确之后，教师在后续的教学中，就可以围绕着单元教学目标开展有效的单元教学。

二、借助思维导图，展现整体脉络

数学相较于其他常规性的学科，具有较强的思维性和逻辑性，其学科内容包含有众多的数学公式和概念，所以对认知思维模式还处在发展阶段的小学生来说，他们在学习过程中很容易感到困惑和不解。也因此，许多的小学生都会将数学视作重难点学科，甚至还会产生厌学和抵触的学习心态。这就需要小学数学教师能够积极创新单元设计教学的模式，比如可以运用思维导图这一学习形式，降低学生的学习难度，提高学生的思维能力。思维导图的脉络展示功能可以实现单元知识间联系的有效展示，因此，为了帮助学生更好地实现单元知识内容的学习，帮助学生认识到知识之间存在的相互联系，教师在教学实际中就可以借助思维导图的运用为学生展示相应单元的知识脉络关系，帮助学生明确知识之间存在的关系，加深其认识。从而能够让学生清晰地认识到单元内容之间的紧密联系，并在解决问题的过程中懂得如何运用思维导图中的知识体系去举一反三和融会贯通。

在“倍数与因数”这一单元的教學中，为了有效展示知识间存在的联系，教师可以尝试着将思维导图运用起来实施教学展示，并引导学生对其进行深层次的分析亚努就。

在教学实际中，教师可以从两个方向实施导图的运用。第一个方向，教师可以要求学生通过预习和自习，将本单元涉及的概念知识进行分析，尝试着将所发现的知识内容填入教师预先给出的思维导图框架中。通过这一过程的进行，学生在实现独立探究的过程中，得到了单元内容的整体认知。另一方面则是主要内容教学完成后，教师再给学生展示一张较为完善的思维导图，并提出问题：“上述思维导图是我们这一单元所学习到的内容，你通过这幅图的观察能说出我们这一单元主要学习了哪些内容吗？这些内容直线又存在着哪些联系呢？”通过对这一问题的思考解答，学生就可以逐步实现对单元内容的有效认知。

三、注重知识联系，设置有效问题

以往的小学数学课程教学总是以教师为主体，学生只能被动地接收知识，使得学生的主体地位在课堂教学中得不到有效的体现。久而久之，也会导致学生的创造性思维和自主学习能力的发展受到一定的限制。因此，小学数学教师在开展单元教学设计时，为了凸显学生思考的进行，教师可以对教学的基本方法进行调整，改变过去以理论讲授为主导的教学设计，将教学的过程转化为提出问题—学生思考—解决问题的过程。为此教师在课下，需要从知识内容的联系出发设置问题，并充分考虑学生的思维特征和学习能力，通过问题引导学生去自主思考知识之间的关系，试着运用所学知识去解决问题和深入探究。

在“倍数与因数”这一单元的教学中，教师就需要能在课下进行研究，想办法构建用于学生思考的探究性问题。在教学实际中，教师就可以围绕着本单元的知识内容，为学生设置关联性问题，引导学生进行思考。其中，教师可以设计诸如“倍数与因数之间存在什么联系呢？”这一类的问题，引导学生对单元知识内容之间的联系进行分析，加深学生的认知。而为了帮助学生联系所学过的知识，教师还可以从乘法入手进行分析，构建相应的问题，或者让学生以小组为单位共同探讨问题，并从中交流想法和意见，以此来促使学生能够通过有效问题的设置与提出，实现对单元知识内容的有效认知。

四、结语

综上所述，在素质教育的大背景下，目前小学数学教师应当充分考虑如何开展能够促进学生全面发展、提高学生数学核心素养的教学模式。而单元教学设计的构建对教学优化的进行而言具有较为深刻的意义，其可以帮助学生更好地认识数学知识，形成自身的数学知识体系和学习方法。因此，作为小学数学教师，在实际的教学中就要能对自己的教学设计进行调整，分析单元知识间的联系，构建整体教学，促进学生实现知识的整体化认知，从而有效提高学生的学习效率和数学素养，帮助学生形成良好的创造性思维能力和逻辑思维能力。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1] 胡莉华. 浅谈小学数学单元教学的整体设计[J]. 试题与研究，2018（26）：133.

[2] 张世芳. 例谈小学数学单元教学设计[J]. 中国科教创新导刊，2014（06）：102.