叶圣陶 批改作文的 七大法则

钟传祎

作文批改是一项系统工程，长期以来制约着作文教学的改革。作家肖复兴的文章《那片绿绿的爬山虎》中写了叶圣陶修改他获奖作文的故事。文章中，肖复兴写道：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”

叶圣陶作为作家、教育家、文学出版家，有“优秀的语言艺术家”之称，他在作文批改上的改革也具有示范性和开创性。他一贯主张“写文章就是说话，也就是想心思”“修改文章就是修改思想”。在具体的教育实践中，叶圣陶的《作文批改二十例》具有借鉴意义。

本文结合叶圣陶的作文教学思想，通过解读《作文批改二十例》，对照叶圣陶批改肖复兴作文这个例子，总结出叶圣陶作文批改的七大法则。

叶圣陶对于批改作文，一贯主张要“多就少改”。他说：“批改要尽量尊重原作，能不改的就不改。应该尊重别人的意思。凡是说得正确的，表达得明白的，就不动它。” 要站在孩子的立场，从孩子的角度去修改文章。叶圣陶在《对于小学作文教授之意见》中指出：“小学作文之教授，当以顺应自然之趋势而适合学生之地位为主旨。”“批改固非教者自己作文，乃修正学生之所作之意义及字句也。其意义不谬误而尚有不完全之处者，不必为之增;字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改。意义不完，乃由于学生识力之未至，而非由于推理之谬误。”

叶圣陶很反对教师在学生的作文上玩打圈、画钩的把戏。他说：“有些国文教师看学生所写的文章，只觉得它不通，勾掉越多，越感觉满意。这种观念发展到极点，于是整段勾掉的也有，全篇不要的也有。勾掉之后，按照自己的意思在行间写上一些文字，就把练习本发还学生。为什么原文要不得？为什么一定要照改本那样说才对？都没有说明。”叶圣陶希望作文批改不是简单的打圈、画钩，而是要针对问题，指出是什么样的问题，为什么会出现这样的问题，如何解决这样的问题。而且，要立足学生的发展，帮助他们树立写作的信心，让学生从问题中找到努力的方向。

叶圣陶给肖复兴批改作文，批语是“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然”。这段话让肖复兴记了一辈子，也引领着肖复兴走上作家之路。

叶圣陶早在1963年的一封信中就曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。他很注重情感的激励机制。

叶圣陶就算面对的是一篇并无多少可取之处的模式化作文，也会在提出批评之前，努力从文章中找出一些闪光点，然后才以一种建议性的方式对文章提出批评。

给学生作文写批语时，叶圣陶有两个原则：一是要多称赞少批评，但称赞和批评都要有根有据;二是批语要讲究修辞，要有鼓励性而非打击性。批评的话要从正面去鼓励，不要从反面去否定。比如，他不建议责备学生的作文“在细节描写方面还不够，影响了故事的生动性”，而建议将之改成“如果在细节描写方面多下些功夫，故事会更生动些”。

叶圣陶具备非常扎实的语言基本功，被称作“人民语言艺术家”。他语言的敏感性非常强，而且系统掌握汉语语法、修辞理论以及逻辑知识。以此为标准，他批改作文时，充分考虑学生的实际和认知特点，发现并改正不符合规律、思路不顺畅、语言不精练不适当的地方，并说明修改的原因。

叶圣陶在《作文批改二十例》中所指出的各种语病有：突兀，多余，累赘，用词不当，意义含混，形容过分，浅薄的套话。语法方面有：搭配不当，缺少主语，意义不完足，不合语法，标点运用不当，不合汉语的习惯。逻辑方面有：不切实际，不合事理，意思与细节不协调，意义不顺，与心情不合等。

叶圣陶在批改文章时特别注意语言的表达规范。他批改肖复兴同学的获奖作文时，将题目《一张画像》改成《一幅画像》，改了一字，神韵就不一样，变得更加贴切。还将句子“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢”改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢”，删掉原句中“包”这个动词，句子干净规范，读起来也特别顺畅;而把“书皮”改成“包书纸”，是因为“书皮”可以被认为是书的封面，也比较正式，“包书纸”口语化、准确、亲切。

批改作文，要有扎实的文字功底，要掌握基本的修辞手法和写作技法。某一句好，好在哪里，为什么好，要告知学生;某个地方需要如何完善，應该如何描写和叙述，使用什么技法，应该如何努力，要点到位、说到要害处，学生也能理解。肖复兴看了叶圣陶批改的作文后，很受启发，经过比较后也认识到自己文章的缺陷。

只有发现真问题，说到点子上，才能确保批改的真效率。

叶圣陶认为作文批改 “最有效的办法是当面改”。在实践中，他也经常“叫学生站在身边，与学生商量，共同商定该怎么改。这样老师真是处在辅导地位，给学生尽力了。学生有不懂、不理解的地方，也可以随时提出，随时解决。这样学生的进步月异而岁不同，将是必然的事”。

叶圣陶是怎么面改的呢？把学生叫到面前，拿出作文本，和学生共同念文稿，与学生商量着改。遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，如“这儿怎么样”“这儿说清楚了没有”“这样写是否妥当”“有更好的写法吗”等，启发学生思考，让学生自己解决存在的问题。学生经过点醒，把本来忽略的地方注意了，写得不好的地方完善了，重点不突出的地方丰富了。而且学生是自己主动认识到问题的，是自觉努力提升的，自然印象深刻。如果有学生还是不明白，老师便进一步点醒，提供几个选择，让学生比较，最后改正。这样与学生商量着，平等交流，紧扣问题，分析原因，学生收获很大。

叶圣陶帮肖复兴改了作文，还邀请肖复兴到家里做客，见到肖复兴，“像会见大人一样”握着肖复兴的手。这都体现了叶圣陶对孩子的尊重，以及他特有的亲和力，因此“一下子让我觉得距离缩短不少”，自然也增加了特别的影响力。肖复兴在文章中写道：“他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以致不知黄昏的到来。落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”

叶圣陶希望教师在批改作文时，“但为词句的修正，不为情意之增损”。意思是教师不但要尊重学生写作和说话的习惯，还要尊重学生的情感和思想的表达。这也是叶圣陶批改作文最重要的一个主张。

在叶圣陶看来，教师批改作文的目的，是“帮助学生提高运用文字的能力，提高运用文字如实地表达自己所见所闻所感所思的能力”。基于这种理念，叶圣陶不喜欢教师出手将学生的作文改得辞藻华丽，他一贯的意见是“字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改”——只要意思表达清楚了，句子通顺了，辞藻不华丽是不要紧的。他更不喜欢教师去干涉学生作文的情感和思想表达，如果学生上完作文课之后，丧失了如实表达自己的见闻与感想的能力，那这作文课就失败了。

教师在批改作文时，真正要做的，是“揣摩学生到底想说些什么，不要把自己的意思强加给学生，要根据学生想要说的意思去修改，修改那些表达得不清楚的地方、不确切的地方、不顺当的地方、不连贯的地方，以及有遗漏的和累赘的地方”。

不能干涉学生在作文中的情感与思想表达，并不意味着教师在这方面没有作为的空间。早在1919年，叶圣陶就意识到了学生作文的“意义”（也就是文章主旨）如何，其主要缘于两个方面：一是学生的“识力”，也就是人生阅历;二是学生的“推理”，也就是逻辑思维能力。教师不能把自己的人生阅历掺到学生的作文里，因为即便把它灌输给了学生，让他们写进作文，若干年后他们长大了，也很大可能会不认同。所以，这种“意义不完”（也就是文章主旨不怎么样）是不必干涉的。真正需要教师提供帮助的，是纠正“推理之谬误”，也就是作文里那些因错误的思维逻辑而导致的错误认知。

1981年，在一本教学生如何写作文的图书的序言里，叶圣陶说过这样一句话：“我看过一些中学生的作文本，留下了这样一个印象——不少老师在批改的时候只顾到学生的作文，却忘了作文的学生。”

叶圣陶认为，批改一篇作文，实质上是一种研究。既是研究，就要发现问题、解决问题。最好不要提起笔来就改，而应该先通篇看几遍，既要从大体上看，又要从细节上看，力求找准问题、落到实处。

叶圣陶在批改文章时，经常从内容、选材、结构、语言等方面整体把握：内容正确不正确、完满不完满，选材适当不适当，结构严密不严密，语言切当不切当。有了整体把握后，再从细节入手：哪里不正确，该换个说法;哪里不完满，该添补些什么;哪些材料用不着，该去掉;哪些材料有必要，该补上;哪里的结构不严密，该怎么样安排。总之，要从整体到部分，从大局到细节，从内容到形式，通盘考虑，发现问题，找出原因，提供参考，引導学生不断完善和进步。

叶圣陶不赞成死扣文章的细节，尤其是一开始就从字词句入手，抓住学生的错别字、病句不放，这是捡了芝麻丢了西瓜。字词语句是形式，是服务于中心意思的，不先考虑中心意思而先考虑个别语句，是舍本求末，走偏了路。总之，“无论自己起的文稿或是讨论别人起的文稿，都要先看全篇，从内容、选材、结构等方面考虑。这些方面都有数了，就在增删移动的同时，考虑字词语句”。

对于作文的批语，叶圣陶主张要具体，要说到关键，点到要害，切不可使用笼统、空洞的词汇。他尤其反感用“好”“美”“流利”“明彻”“雅洁高古”“气完神足”这类批语来赞扬文章（批评类也一样）。因为这类批语背后的逻辑是：“为什么好？因为它是好。你读了之后，不觉得它好吗？”“为什么美？因为它是美。你读了之后，不觉得它美吗？”这类批语，在叶圣陶看来，只是“空空洞洞地加几个大字”，学生看不明白，理解不了，“只落得个莫名其妙”，所以也不珍惜，不关注。老师写了等于没写，甚至是做负功，不仅没有帮到学生，反而助长了学生不关注批语的不良风气。所以叶圣陶指出：“不如实事求是，在横头加上一些小批语，指出学生作文中的优点或毛病。对全篇有可说的就加批语……如果没有什么可说，可以不说。”

叶圣陶倡导学生自改，让学生做小老师，批改自己的作文或者同学的作文。这既着眼于减轻教师的负担，也培养学生的主动性，提高学生对作文的认识，提升学生发现问题、解决问题的能力，让学生在改中理解改、学会改。他说：“空谈该怎么写，是无济于事的。”“凡是能力，总得在实践中锻炼。”学生作文要训练，但如果训练后没有评价，没有批改，学生往往原地踏步，难以提高。而学生习作要篇篇精批细改，教师也没有这个时间和精力。为此，叶圣陶建议：“或者教师只指出习作的主要缺点，让学生自己修改;或者每回作文挑出一两篇来，在课堂上跟全班同学一同讨论修改;或者把全班同学分成若干小组，每回作文在小组中相互提意见，有教师指导进行修改。”这样，老师精批细改就是“举一”，鼓励和组织学生“自改”就是“反三”。

在指导学生自改的过程中，老师要积极作为，要统揽全局，及时发现学生自改中的困难和出现的问题，随时启发指点，提供适当的建议和解决办法，引导学生围绕着关键要素和主要问题去评判、去理解。师生认真配合，从而将作文指导和作文自改融为一体。这样，在教师的指导下，学生批改文章，领会好文章的标准，形成健康积极的审美追求，提高语言表达能力。

叶圣陶在指导学生自改时，特别强调“念”，要求学生把全篇稿子通读，可以出声念，也可以在心中默念。通过反复地念，发现疏忽的地方，如语气的贯通、段落的连接、词语的搭配、句子的成分等方面的毛病。同时，借助反复地念，发现该怎样写才接气，才紧密，才对头，才不多不少。“念下去顺当，就因为语言流畅妥帖，而语言流畅妥帖，也就是意思流畅妥帖。反过来，念下去不顺当，比如语言有这样那样的疙瘩，而语言的任何疙瘩也就是意思上的疙瘩。写东西表达意思，本来跟说一番话情形相同，所不同的仅仅在于说话用嘴，写东西用笔。因此，用念的办法，也就是用说话的办法来检验写成的稿子，最为方便且有效。”

叶圣陶很重视文章的修改，他认为“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美”。基于这一认识，叶圣陶平时很注意文章的修改，养成了良好的修改文章的习惯，对于平时阅读的文章，也会斟酌一番。一次，他看到手头的一本杂志上有一句话：“上海的住旅馆确是一件很困难的事，廉价的房间更难找到，高贵的比较容易，我们不敢问津的。” 他读了后想：什么叫作“上海的住旅馆”？就字面上看，住旅馆的一般是人。由此可见这个话不是想错就是写错，从而他觉得这句话可以改为：“在上海，住旅馆确是一件很困难的事。”加上个“在”字，去掉个“的”字，就把错的改成对的，语气通顺了很多。所以，叶圣陶认为：文章的修改就是“要把错的改成对的，或者把差一些的改得更正确、更完美”。

在实际的教育活动中，叶圣陶特别强调：“教师的改笔、批语、评语，要力求没有毛病，标点要用得正确，字要写得工整。这种示范作用是非常重要的。”老师以身作则，是学生最好的学习榜样，是最为有效的教育。反之，如果老师本身多语病、字迹潦草，就必然失去学生的尊敬和信任。

叶圣陶不但在平时的阅读写作中养成良好的修改文章的习惯，而且在批改学生的文章时也是兢兢业业，做好表率，用自己一以贯之的行为引导学生，教育学生。

总之，叶圣陶的语文教育思想博大精深，其作文教学理论也深刻影响着当前的作文教学改革，其作文批改的实践更是广大语文教师学习的范例。本文的介绍还比较肤浅，旨在抛砖引玉，希望广大语文教育工作者，深入研究，刻苦实践，大胆改革，努力开创新时期的作文批改新局面。

（作者单位：广东省深圳市福田区红岭科技小学）