我国生涯教育研究热点与趋势分析——基于核心期刊的科学知识图谱分析

罗 颖，曹 宇

(1.福建师范大学心理学院，福建福州，350117；2.南昌医学院，江西南昌，330000)

“生涯教育”这一概念是在职业指导长期发展过程中产生的，由美国联邦教育署Marland于1971年正式提出。19世纪90年代，我国针对生涯教育的研究在黄炎培等学者的推动下展开，到了20世纪90年代，我国的生涯教育开始发展。在生涯教育的作用日益显著的当下，了解生涯教育研究的现状，分析其研究热点与发展趋势对促进学生的职业生涯发展具有重要意义与价值。

一、数据来源与研究工具

本研究的数据来源为CNKI数据库中的核心期刊和CSSCI期刊，检索篇名含有“生涯教育”“生涯规划”“生涯咨询”“生涯辅导”“生涯指导”任意一个关键词的文献。共搜索到有效文献1303篇，时间跨度为2000—2021年，检索时间为2021年6月5日。

CiteSpace 软件是一个可视化工具，其创始人为美国德雷塞尔大学的陈超美教授。[1]这一软件的应用范围十分广泛，其主要功能在于分析某一个特定领域中的研究热点以及该领域的发展趋势。本研究使用的是CiteSpace 5.7.R2版本，本研究首先将1303篇文献按要求格式导出，形成生涯教育研究的样本数据库。

二、生涯教育研究概况

利用CiteSpace软件进一步分析检索获得的1303篇文献，可以更为清晰地了解生涯教育研究文献的数量分布及主要的研究机构。

(一)文献年度分布情况

经过数据整理，笔者制作出年度论文数量分布曲线图(图1)。2000年，中国人事科学研究院的罗双平对生涯教育开始了细致的研究，列举了职业生涯规划的八个步骤。[2]根据不同年份发文量的变化，笔者将生涯教育研究分为三个阶段，分别为成长期(2000—2008年)、发展期(2009—2015年)和回落期(2016—2021年)。在成长期，发文共263篇，其中2000年仅有1篇，但随后几年发文量不断上升，呈现爆发式增长趋势。发展期是发文量最多的时期，总计达714篇，其中2011年发文117篇，是整个检索阶段中发文数量最多的一年。发展期的年均发文量是102篇，在三个阶段也是最高的。在回落阶段，发文数量比发展期有所降低，总数量是336篇，每年平均发文56篇。对比发现，近几年虽然生涯教育研究领域的发文量和热度相比之前下降，但仍比较活跃，研究者和文献数量仍较多。

(二)研究机构情况分析

基于CiteSpace 5.7.R2所提供的分析方法，本研究得到我国2000年至2021年生涯教育研究的机构共现图谱。对发文量前10的研究机构进行统计分析发现，我国生涯教育领域的研究机构主要是师范类院校及教育学研究较强的机构，如表1所示。根据机构的地域分布情况可知，生涯教育的研究机构地域分布极不平衡，机构主要分布地为华北、华东以及华南等地区。其原因可能是这些地区竞争较为激烈、经济较为发达，对教育学研究比较重视，而西南、西北以及东北地区没有给予生涯教育足够的重视。

图1 我国生涯教育相关研究发文年份统计

表1 发文量前10的机构

三、生涯教育研究热点与趋势

(一)研究热点分析

关键词的共现频数与节点的重要程度是呈现正比例关系的。[3]根据多诺霍提出的公式，即T=[-1+(1+8I)1/2]/2(I的含义为关键词的个数)，本研究可以得出我国生涯教育研究中高频词与低频词的分界点。从2000年到2021年，我国生涯教育研究中高低频词的分界点为35.16，即T=[-1+(1+8×636)1/2]/2=35.16，其分界值为36。只要频数的数值大于或等于36，那么该关键词就是高频词。

整体来看，我国生涯教育研究主要围绕职业生涯规划、职业生涯教育和就业指导等方面展开，研究者多论述生涯教育对普通高校学生和高职院校学生的重要意义及其现状和面临的困境，结合当前高校思想政治教育工作，从加强专业教师队伍建设、改进课程安排、开展实践教学、建立咨询服务体系等方面提出对策。

本研究将已有文献数据经过处理后导入CiteSpace，再次处理后共得到636个关键词节点和1552条连线，网络整体密度为0.0077。可视化分析我国生涯教育研究关键词共现聚类图谱可知，关键词的聚类总共有12个，分别为#0职业生涯规划、#1生涯教育、#2职业生涯教育、#3职业生涯规划教育、#4职业生涯、#5课程建设、#6生涯规划、#7生涯规划教育、#8大学生、#9高中生、#10生涯规划指导、#11高考改革。这些热点的出现一方面与近年来就业形势的严峻局面有关，另一方面与新高考改革突出学生的主体意识、自主发展和科学选择有关。

(二)研究阶段分析

2000—2021年，我国生涯教育的发展大致分为三个阶段：第一阶段是2000—2006年，我国的生涯教育研究在21世纪进入了一个崭新的阶段，这一时期的生涯教育在很大程度上等同于就业指导，大部分研究以促进学生就业为主要方向；第二阶段是2007—2013年，生涯教育的相关研究逐渐开始微观层面的研究，主要涉及学校生涯教育的定位、课程建设以及国外生涯教育对我国的启示等；第三阶段是2014—2021年，随着2014年新高考改革方案的发布，学生对高考科目的选择有了更多的自主权，高中生生涯教育日益重要，研究者开始关注新高考背景下生涯教育的课程体系建设、师资队伍、学生生涯规划素养的培养等。

(三)研究趋势分析

笔者运用CiteSpace的突发性检测功能建立了生涯教育关键词突现图(图2)。由图2可以明确得知在某一特定时间段内关键词的变化频次，以此为基础可以预测生涯教育领域的研究方向以及未来发展趋势。

图2 生涯教育研究关键词突现图

2000—2007年，生涯教育的研究热点是利用生涯教育提升大学生的就业率，其突现词主要有就业指导、教育、就业、大学生职业生涯规划等。2007年，教育部下发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，要求高校根据时代的发展，及时开展职业教育，并明确提出要将就业指导工作纳入高校的人才培养和教学计划当中。[4]正因为如此，通过生涯教育推动高校就业指导工作是当时的研究热点。总的来说，2000—2007年，大部分生涯教育的研究范围较窄，多集中在对就业指导的关注上，以推进就业为中心，探讨如何有效开展大学生职业生涯规划。

2008年开始，生涯教育研究开始转向更为广泛的领域，关注较多的是学校生涯教育人才建设以及学生的生涯教育课程建设及路径。其中，宋继勋等人针对目前国内的生涯教育教师队伍的建设给予了有实质性帮助的方案以及建议。[5]邹勇认为，目前国内针对大学生进行的生涯教育的师资队伍建设还没有发展完全，并且处于瓶颈阶段。针对这样的现象，他提出了相应的解决方案。[6]在学生的生涯教育方面，郝永建等人主要调查研究了高职学生的生涯教育情况，挖掘了高职院校开展生涯教育所存在的问题，并提出了相应的改进方案。[7]刘艳等人认为，对大学生生涯规划教育，学校应当从“三维资本”(人力资本、社会资本和心理资本)角度构建大学生生涯规划教育的创新路径和协同模式。[8]

2014—2021年，全国各省市正在分批次落实新高考改革，由此，研究者开始关注新高考背景下生涯教育的必要性、价值取向及实施内容，并立足核心素养对生涯教育的实施路径进行探索。在生涯教育的必要性方面，樊丽芳等人认为，新高考方案将使学生终身发展的方向以及决策任务提前。[9]陈宛玉等人认为，目前学生的生涯规划意识以及现实的决策能力是比较差的，学校必须给予足够的重视，并多方面开展生涯教育。[10]针对生涯教育的价值取向研究，有学者认为生涯教育要放眼未来，而不是局限于目前高考的科目选择和志愿填报。[11]也有学者就当前高中生涯教育存在的问题，从学生、教师和学校建设三个方面提出了生涯教育的价值定位。[12]在生涯教育的实施内容方面，冯冬怡从顶层设计的角度对生涯教育制订了分阶段的目标。[13]有学者认为，高中生涯教育涉及理想引导、心理疏导、生活辅导、学业指导、职业向导五个方面。[14]同时，生涯教育的实施路径也得到了大量学者的关注，这方面的研究主要是从核心素养的角度对生涯教育进行探索。例如，张岁玲等人研究了核心素养对生涯教育的重新定位，聂洋溢立足核心素养，从目标、内容和实施三个方面对高中生涯规划课程建设进行了反思和优化，也有学者基于核心素养的本质特征设计了生涯教育校本课程体系。[15-17]

根据上文所做的研究分析可知，2000—2021年我国生涯教育的研究对象主要包含三个阶段的群体，即普通高校学生、中高职生以及高中生，且研究趋势已由最初的职业选择以及就业指导转变为对学生终身发展产生影响的教育。

四、研究结论

梳理我国生涯教育的发展历程发现，我国生涯教育的研究在民国时期已初见端倪，从20世纪90年代开始发展。对我国2000—2021年生涯教育研究状况进行分析后发现，我国生涯教育经历成长期、发展期、回答期三个阶段，具体如下。

第一，从生涯教育研究性文献的发文量来看，我国生涯教育在2011年到达顶峰后出现回落，但仍有很多研究者关注。

第二，从高产机构来看，对生涯教育进行研究的机构数量较多，但各个机构之间很少有交流合作，目前并没有形成规模化的研究团体。这些研究机构大多分布在经济发达地区，在地域分布方面存在极度不平衡的现象。今后，各机构间应该加强合作意识，互相分享经验，使生涯教育研究与其他领域能够相互交叉、有所交融，进而促使生涯教育研究更加全面化、系统化。

第三，从生涯教育研究热点及趋势来看，研究重点从就业导向过渡到终身发展导向，研究方法从以理论研究为主变为以实证研究为主，研究内容从广泛的、普遍意义上的生涯教育开始转向个性化、有针对性的生涯教育。经过分析得知，当前的研究高频词主要有生涯规划教育、新高考、核心素养以及普通高中等。在新高考背景下，高中生生涯教育是当前研究的热点，其有可以深入挖掘的价值，需要研究者提高关注度，并且从多个角度对其进行分析。

五、结语

首先，我国生涯教育从以就业指导为中心开始向以学生的整个生涯教育发展为主转变，将生涯教育的内涵扩大到个体的终身发展。其次，我国生涯教育的研究对象主要是普通高校学生、职业院校的学生以及高中生，但是对初中生和小学生生涯教育的课程建设、实施等方面的研究还存在很多不足。最后，对生涯教育策略的研究以学校为主体，忽视其在个体的生涯发展中的作用，家庭、企业以及政府在其中的重要作用。虽然我国针对生涯教育的研究越来越多，但大多还是讨论生涯教育理论和国外生涯教育的发展情况，对实践策略涉及不多。

针对这样的情况，未来的研究首先应该重视生涯教育内涵的多元化，将研究的视角扩展到学生的终身发展中。其次，普通高校及高职院校的学生固然是生涯教育的重要群体，但中小学群体也应该是生涯教育关注的重点。在中小学阶段，学生的生理以及心理日益成熟，个人的生涯观念也逐步萌芽，对中小学生开展生涯教育有助于他们更好地认识自我、发展兴趣，生涯教育对中小学生一生的发展都有不可小觑的作用。最后，研究者应该关注生涯教育与其他学科领域的交融，借鉴不同学科领域的理论与方法，促进生涯教育研究的全方位发展。