小游戏中有大学问

谢莹

在幼儿教育中，教师要了解幼儿游戏的发生、发展过程以及不同年龄阶段幼儿游戏的特点，为游戏提供有效的指导与帮助。为更好地开展幼儿游戏，山东省济南市经五路幼儿园组织教师集体学习了《活动区游戏中幼儿的学习与发展》专题讲座，以问题为导向，组织教师进行深入探究与分析。

是什么：幼儿游戏的本质

游戏能促进幼儿全面发展。在教学组织中，由于部分教师对游戏本质认识存在偏差，在园内多组织高控游戏，导致部分幼儿游戏活动的内容、环境、情节都由教师预设。幼儿自发创造性游戏、活动性游戏占比减少，主体地位严重缺失，很难从这些所谓的“伪游戏”中获得学习与发展。

我园结合理论学习与实践经验，秉承“将游戏还给幼儿”的理念，从游戏实際出发，不断挖掘幼儿游戏的教育价值。同时，结合班本课程主题，各班精心创设五大领域游戏区域供幼儿探索学习。从主题确定、材料搜集到成果展示，幼儿全程参与，快乐体验。此外，我们还根据幼儿的需求和兴趣，鼓励幼儿自主选区参与游戏，充分调动幼儿自动学习的积极性，做到真游戏、真发展。

要什么：幼儿在游戏中的需求

第一，平等师幼关系的需要。幼儿在游戏时，大多比课堂活跃，教师应从情感上与幼儿进行互动，在游戏中构建平等的师幼关系，给幼儿宽松、自由、安全的游戏环境，使幼儿主动性和创造性得到有效发挥，增进双方感情的交流。

第二，愉悦情感体验的需要。教师应尽可能为幼儿创设获得成功体验的机会，引导幼儿通过游戏活动，在与物、时、空的充分互动中获得积极的情感体验。

第三，积极同伴互助的需要。儿童时期建立亲密的朋友关系，对成年后的合作能力、自信心等具有直接的影响。在游戏中，教师应引导幼儿积极与伙伴交流，大胆表达情感，合作互助，分享快乐。

干什么：幼儿游戏中教师角色定位

在游戏中，教师要成为幼儿的观察者、支持者和引导者。

益智区活动中，老师让孩子们练习串珠，以此训练动作协调性。一个女孩无法将手中的珠子串起来，当老师走过去时，女孩用期盼的眼神望着老师。可是，老师只说了声“别磨蹭啦，别人都快串好了，快动手试一试吧”，没有留意到孩子是因为挑选的珠子洞眼太小而导致多次失败。

案例中，教师没有扮演好观察者的角色。教师在指导幼儿游戏时，不应停留在对游戏表象的观察，应耐心细致地观察、倾听幼儿，解读他们的行为，解决他们的困惑，促进幼儿个性化发展。

美工区活动中，一个男孩按照老师提供的折纸图示进行几次尝试，但都失败了。老师发现折纸图示上的“翻转”和“打开”标识难住了孩子，便适当介入其中，先逐一解释标识的意思，再现场演示，重点展示了“翻转”与“打开”两个步骤，让孩子成功完成了折纸活动。

教师充当了支持者的角色。教师耐心观察幼儿活动，在幼儿失败时，及时介入并科学分析，给予他们指导和鼓舞。

在开展“探索小球的秘密”活动时，老师首先提供了平面、高低积木和小球，引导幼儿观察小球在不同高度平面上的运动变化。接着，老师又投放了长短不一的平面，让孩子操作体验，探索小球在同一高度下不同平面上的运动情况。最后，老师提供了毛巾，引导孩子将毛巾铺在平面上观察小球运动，对比探索小球在光滑平面和粗糙平面的不同运动。

教师发挥了游戏支持者的作用。材料是游戏活动的物质基础，是幼儿活动的工具，材料投放是否得当，对幼儿游戏质量高低、幼儿能否多元发展起着重要的作用。教师学会“巧用”材料，兼顾材料多样性，考虑材料的层次性和递进性，有计划地进行投放，贴近幼儿的最近发展区，使不同能力水平的幼儿在游戏中获得全面发展。0243C083-CB5E-4409-B186-257C240FA51E