减负背景下的小学数学作业设计

章苏月

摘要：随着我国基础教育的不断完善，减负政策的提出，也给基础学段的教育工作者提出了新的教学要求。尤其是小学数学教学工作开展过程中，合理安排作业，内容，设计更高质量的数学课后作业成为了很多同行都在探究的问题。本文将围绕减负背景下小学数学作业的设计展开，探究希望可以用更加科学的作业内容，提高学生的学习质量。

关键词：减负背景;小学数学;作业设计

前言：

减负背景下，小学生的数学作业，被严格控制在一定时间范围之内，根据教育部及国家规定小学一、二年级，不布置家庭作业，中高年级阶段可以布置少量作业，但语文、数学等主要科目的总作业量必须在合理范围之内。这给小学数学教学工作带来了新的挑战，教师的教学节奏也会受到影响，如何在不影响教学质量的前提下减轻学生的负担，就成为了数学教师需要探索的问题。

一、转变作业设计的传统观念

对于拥有多年教学经验的小学数学教师而言，数学作业是他们教学过程中的一个重要环节，课堂上，学生没有完全吸收的知识，教师可以寄希望于课后作业。学生即便上课不认真听讲，通过完成大量的课后作业，也能够达到理想中的教学效果，只不过花费的时间会更长，耗费的精力也会更多。但现如今，减负背景下，这样的教育理念不再适用于小学阶段的数学教学，所以教育工作者必须尽快转变个人的教学观念，将课堂上的教学质量提升上去，减轻学生课后作业的学习负担。

例如：教学“三位数除以两位数”这部分知识的时候，对于小学生来讲，计算三位数除以两位数的题目本身就具有很高的难度，很多学生必须要经过非常谨慎的思考才能计算出算术题的答案。放在过去，教师可能会把讲解知识作为课堂教学的重点，题目练习就放到课后，但现如今，教师必须将讲解知识和题目练习融入到一起，在课堂上完成一系列的讲解。课后的作业或学习任务只能发挥锦上添花的作用。课堂上，教师先讲解三位数除以两位数的基本方法教学，一些简单的计算技巧，然后带领学生一边学习技巧，一边练习计算，争取让全班学生在课堂上就掌握三位数除以两位数的计算方法。课后作业可以布置一些基礎性的题目，让学生自主练习，巩固课上所学内容，比如课堂上教师讲解了三位数除以两位数简便思考的计算方法，教师可以根据课上讲解的内容给学生准备10道有针对性的计算题，让学生列竖式计算。这样的作业量对于普通程度的学生来讲，可以在30分钟以内完成，既不会给学生造成太大的作业负担，又能够补充课上教学的不足，提高数学教学的整体质量。

二、重视学生之间的个体差异

小学阶段学生的个人素质以及学习能力正处在飞速发展的阶段，很多孩子的智力发育比较缓慢，可能学习某些逻辑性较强的数学知识时，学生的个人能力还没有发展到那种程度。也有一部分学生智力发展的速度比较快，逻辑思维能力天生就强，所以听教师讲解知识的时候，这部分学生的吸收速度总是很快。教学某些颇具难度的数学知识时，教师应当注意设计阶梯性的作业，尽可能照顾到不同学生的能力差异。

例如：讲解“多边形的面积”这部分知识的时候，课后练习题里经常会出现一些复杂的多边形，需要学生发挥创意性思维，才能够快速解决。对于绝大多数小学生而言，学习这部分知识是具备一定难度的，要想凭借自身的思维能力解答出课后题的答案，更是难上加难，所以设计课后作业的时候，教师可以将作业划分为两个等级。第一个等级是常规题型，这类题目和教材上的教学逻辑，以及学生在课堂上做过的题目比较相似，只需要借助常规的逻辑，就能够快速解答，不会给学生造成太大的负担，又能够起到巩固课堂所学知识的复习效果。第二个等级是进阶题型，这部分题目和课堂上教师讲解的题目略有不同，需要学生发挥主观能动性，积极思考不一样的解决方法，可能一道题目会存在多种解题思路，对于那些逻辑思维能力较好的学生来说。选择第二等级的作业会进一步激发他们的创意性思维，长期坚持还可以起到提高综合分析水平的效果。学生可以根据自己的意愿自主选择做哪部分作业，对于个别思维能力特别活跃的学生，教师可以私下给他们一些偏向性的意见，鼓励学生选择第二等级的作业，培养个人的能力。

三、丰富课后作业的内容形式

一般来讲，小学阶段，数学学科的课后作业就是让学生自主做题，通过适量的做题，巩固课上的所学知识，不过，在减负背景之下，教师要进一步优化数学教学的整体效果，不能光考虑做题方面的能力，还要综合培养学生的核心素养和数学思维。所以适当设计一些实践性的作业，丰富课后作业的内容形式，也是有利于提高学生学习兴趣，完善数学教学的有效方法。

例如：教学“可能性”这部分知识的时候，教师可以利用备课时间设计一款小游戏，作为学生的课后作业，可能性的有关知识具有很强的游戏色彩，如果只是用做题的方式去深化学生对这部分知识的理解程度，可能会浪费掉这部分知识本身的趣味性。所以，将知识和游戏结合起来，并且把游戏变成学生的课后作业，是提高学生学习兴趣，优化课后作业的有效形式。比如教师可以准备一些骰子，每个学生在教师手中领取两枚骰子，回家以后自己掷骰子，记录每次掷骰子的结果，学生可以自己设计一些游戏规则，比如骰子是一、四或六的话，就是取得胜利，反之就是输掉了游戏。这种实践性的作业有利于培养学生做作业的兴趣，在完成作业的时候，学生并不会感觉到压力，反而会觉得这种作业形式特别新颖有趣，一边玩游戏，一边巩固自己对可能性的认知。置骰子的过程中，学生也会不断思考自己取得胜利的概率是多少，一遍遍的检验和变换规则，可以让学生从生活实践的角度对可能性产生新的理解，提高数学教学的整体质量。

总结：

现阶段的素质教育更加强调学生的个性化发展，不再一味的强调成绩的重要性，而是将培养学生创新思维、综合能力等作为教育教学重点。特别是对于小学生来说，正处于认知、行为、心理成长和成熟的黄金阶段，更好的发挥素质教育对学生所起的作用，能帮助学生形成良好的学习习惯、提升学习效率，并形成终身的习惯。

参考文献：

[1]胡媛.减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略[J].数学大世界（中旬），2020（04）：75.

[2]杨淑清.浅析减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略[J].读写算，2019（28）：177.