以体验式学习助推思维培养

耿迪

1.课例背景

1.1教材分析

《深情》选自教材人音版八年级上册，本例将以《深情》为例，围绕思维课堂中精准分析学情的必要性展开分析。

《深情》是由印度西塔尔演奏大师拉维香卡与美国小提琴演奏家梅纽因共同演奏的一首著名乐曲。这首作品可以使学生分辨和领略印度西塔尔与西方小提琴美妙的音色，感受东西方音乐的交流与融合，并且初步了解印度音乐相关知识。

1.2 学情分析

由于地域文化等多种原因，学生对于印度古典音乐是比较陌生的，印度音乐体系复杂，相关知识点也很多，针对八年级学生的心理特点，可选择几个代表性的音乐特点进行教学，适当降低教学内容的难度，才能让学生能够自信、自然地参与到音乐实践活动中，培养良好的音乐欣赏习惯，逐步积累音乐赏析的经验。

1.3教学环境现状分析

在聚焦“思维课堂，深度学习”的当下，聚焦课堂方式变革，培养学生高阶思维，是目前音乐课堂转型最重要的目标。首先要搞清目标：什么是深度学习？深度学习是相对浅层学习而言的一种基于高阶性思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识构建、着意迁移应用等特征。随着课程改革的不断深入，课堂教学将日益关注深度学习。

曾有专家归纳课堂改革的趋势“让学生成为风景，教师成为背景”。教师的地位被重新定义的当下，教师教的功能主要体现在对学生学习的引领和指导上，而不是对知识本身的讲解上，即为学而思学习能力的习得和提升提供“支架”。具体表现为：设计活动（设计者）、解决问题（帮促者）、关注成长（发现者）。

2.主题：“体验”助推“思维”

【课堂片段1】

“拉格”是一种富有变换的、非常复杂的音节调式旋律体系，不同的拉格有不同的音阶排列、调式功能音，不同的拉格还可以表现特定的情绪，表演的时间和场合都有严格的要求。作为八年级学生，难以理解这一复杂的音乐概念，所以再教学环节的设计上，我在这里设计了一条拉格音阶的演唱，而这条音阶与《深情》有密切的关联，它正是出自《深情》所采用的拜拉夫拉格。

师：拜拉夫拉格又叫黎明拉格，非常适合现在这个时候演唱。我们一起来唱一唱拜拉夫音阶。

（演唱…）

师：有没有感觉少了什么？

生：裝饰音

师：让我们加上装饰音再来唱一唱

【分析与思考】通过对音阶中变化音及颤音的演唱，同学们可以直观地感受到拉格的旋律特点及装饰性在印度音乐中的“自然生长”。也进一步加深了对理论概念的体验与感受。

【课堂片段2】

本课另一个重要知识点“塔拉”，是印度的一种节奏体系，不同的塔拉有不同的循环周期和节奏形态。为了使学生更好地理解这一概念，我设计了节奏创编的环节。节奏创编对于八年级学生来说几乎没有难度，每位同学都能创编出一条简单的节奏，当我们将这条节奏齐奏并且重复循环时，它就成为了一个节奏圈。而印度音乐中的节奏圈可以重复循环整首音乐，其实它就“塔拉”。

【分析与思考】用实践将复杂概念简化，能够帮助理解和记忆。理解了这一概念之后，同学们再来一起学习“汀塔拉”的念法与律动，就是水到渠成般的自然过度了。

【课堂片段3】乐器听辨

师：除了西塔尔以外，另一件乐器是小提琴。

生：啊？（充满疑问）

师：请大家思考，小提琴是弓弦乐器，而西塔尔是弹拨乐器，小提琴演奏时出现了许多拨弦的声音，说明什么呢？

生A：说明小提琴在模仿西塔尔

生B：说明小提琴在融入印度音乐

师：你们的解释太棒了！跟腔式的演奏就像是小提琴在模仿西塔尔;这也正体现了“东西方音乐”的在《深情》中的交流融合。

【分析与思考】

关注学生的疑问点，在此基础上引导和再提问，让学生在问题的基础上有目的地充分聆听，然后得出结论，往往比直接给出概念性的知识点更有效。

【教学片段4】

师：让我们来听一听汀塔拉的念法，请你判断它的强拍，次强拍与虚拍分别在哪里？

生：第一拍是强拍，第五拍与第十三拍是次强拍，虚拍是第9拍

师：请你用大鼓、小鼓、响指等方式表现整个汀塔拉圈

【分析与思考】

这里是试教后调整的教学环节，原本的设计为直接播放录音与图谱，教授几个重要拍子。而更改后是让学生听出强弱规律并判断节拍构成，更好的实现了“生为主体，老师引导”。

【教学片段5】

在第一乐段师生共同探讨出了印度音乐的第一个特点师装饰性，在学生已经习得这个方法之后，应当在第二、三乐段，让学生自己通过聆听、体验后归纳总结音乐特点，而不是教师直接讲授。

【分析与思考】

在思维课堂的大时代背景下，非考试科目的课堂改革更多地关注到的是学生的“习得方式”，让学生自己提出问题、通过体验式学习解决问题、再将解决问题的方法迁移运用到同类型的问题去归纳和解决。

3.结果：培养思维，提高兴趣

适当降低理论层面的理解要求，将概念化的内容实践化，学生通过参与简单的教学课堂活动建立对复杂概念的认知，能够以简单的语言概括复杂晦涩的学科名词，并从中获得信心，培养对不同音乐的赏析兴趣就是这堂课的核心设计概念。

在知识构建的过程中，应当将更多的主动权教到学生手中，以学生提出的问题为驱动，以学生的充分聆听为前提，以学生的体验为核心，以学生学习的自主意识培养为目标，在各教学环节围绕思维的牵引，才能够充分调动学生聆听的积极性。

4.浅析与感想

总览七至九年级的教材内容选取，题材与体裁范围都非常宽泛，一些欣赏曲目从曲式结构到音乐性都具有一定难度且篇幅较长。在强调思维课堂与体验式学习的时代背景下，如何以高阶思维培养为目标，通过体验式学习的可行性来提高学生的参与度与学习兴趣是值得深思的。

精准分析教材，有选择性的提炼音乐学知识，结合精准分析学情，了解学生的身心发展规律与已具备的学科知识水平，设计有效的实践活动环节，适当降低理论化的概念性学习要求，才能够保证学生的学习参与度，从而培养良好的音乐赏析习惯，为今后的学习打下良好的基础。