高中化学和信息技术融合教学探索

余志文

摘要：积极地将信息技术引入到高中化学课堂教学的各个模块与环节之中，并充分发挥信息技术的应用价值、应用优势，已经成为每一名高中化学教师寻求教学突破、实现教学创新和助力核心素养培养目标高质量达成的重要渠道。本文将就高中化学和信息技术进行融合教学的策略开展研究和討论，希望可以起到抛砖引玉的效果，以更好服务高中化学课程教学目标的高质量达成。

关键词：高中化学;信息技术;融合教学;策略;探索

全面引入信息技术并充分发挥信息技术的应用价值，是每一名高中化学教师的基本共识。但在借助信息技术进行教学组织和教学实施的过程中，还不可避免的遇到很多瓶颈因素，需要高中化学教师积极地强化问题意识，全面地结合信息化教学中遇到的瓶颈，进一步探索解决这些问题的对策和方法，从而强化信息化教学实施，服务课程教学目标的高质量达成。

一、借助信息技术，精准把握学情

学情是高中化学教师开展有效教学的重要依托，只有教师对班级每个学生的基本学习情况、各个人基本状态进行全面化的了解，才能结合学情设计有效地教学对策和明确具体的教学目标。还需要高中化学教师积极地发挥信息技术的应用优势，进一步对班级学生的基本情况进行细致化、全面化和精准化把握，为后续的有效化和具有针对性教学奠定坚实的基础。

例如，在讲解《物质的分类和转化》内容时，其一，问卷调查。化学教师可以按照需要，设计包含学习状态调查、学习水平调查、学习基础调查、学习困惑调查等线上问卷，同时引导学生在线对问卷进行作答，教师则借助问卷星系统对这些问卷进行认真分析和研究，继而了解不同学生的基本情况。其二，线上交流。教师可以积极地运用QQ或者微信等工具，让学生放下拘束，积极地畅所欲言，说出自己的真实情况，如学习中遇到的困惑、个人学习中取得收获等等，真正在强化线上交流中破解学习学习瓶颈，强化学情把握。其三，建立电子档案。教师可以结合对学情的了解，积极地创设电子档案，并对每个学生的电子档案数据进行更新，继而为后续的有效教学组织和实施奠定坚实的基础。

二、借助信息技术，构建知识体系

高中阶段的化学知识相对庞杂，很多学生在化学学习中容易产生知识回生的现象，同时也容易混淆各部分内容之间的关联，这时候构建知识体系就显得尤为重要。还需要高中化学教师积极地借助信息技术的应用优势，并合理科学的帮助学生构建知识体系，让学生在学习中避免知识回生和知识体系混乱。

例如，在讲解《物质的分类和转化》内容时，教师可以引入思维导图。教师可以在思维导图的第一个节点展示题目，如“物质的分类与转化”，下一个节点展示该节课的具体知识点体系构建，如①物质的分类;②物质的转化;③酸碱盐的化学性质等等，并在第三个节点对上述的模块内容进行更加细致化呈现，如分别对上述的模块的知识点构成、不同知识点之间的关联、每个具体知识点内容等进行清晰化和具体化展示，继而理清知识体系，避免学生知识回生现象的发生。

三、借助信息技术，实现情景教学

高中阶段的学生往往在学习中以形象性的认知思维为主。而从目前的化学课堂教学组织和实施的情况来看，很多教师依然采用口授+板书这种固定化和陈旧化的教学组织方式进行知识讲解，如运用板书进行知识点的书写，运用口授进行具体化学知识点的讲解，使得课堂教学枯燥乏味、学生学习活力严重不足，也无法激发学生的学习兴趣。还需要高中化学教师积极地借助信息技术来实现高质量的情景教学，从而进一步释放学生的学习潜能，助力教学效率的不断提高。

例如，在讲解《物质的分类与转化》模块内容时，教师可以积极地构建教学情景。其一，生活场景。教师可以运用微课视频向学生展示一个物质分类的案例，如在微课中展示图书馆的书籍按照一定的规则进行排列，让学生感受物质分类的意义和价值所在，激发学生兴趣。其二，问题情景。教师可以结合具体的教学内容，设计具有概括性和启发性的问题，并借助交互式电子白板进行清晰化呈现，同时引导学生结合问题进行思考，教师则要运用交互式电子白板积极地开展随机性课堂提问，并在提问中做到步步启发和步步质疑，真正在情景教学中实现教学效益的提升。

综上所述，全面实现高中化学课程教学与信息技术的深度融合，已经成为每一名高中化学教师的基本共识，也是高中化学教师优化教学组织形式，进一步改变教学形态和提升教学效益的主动选择。还需要高中化学教师积极地结合信息化教学实施过程中存在的问题，积极地研究破解问题的对策和方法，并进一步在教学中发挥信息技术的应用价值和应用优势，全面地助力化学课堂教学组织形态的优化，服务核心素养培养目标的有效化落实。

参考文献：

[1]郑夫伟.信息化教学改革背景下的高中化学教学研究[J].科幻画报，2021（11）：122-123.

[2]朱成禄.刍议信息化条件下高中化学实验教学模式[J].数理化学习（教研版），2021（08）：55-56.