刍议小学数学生活化教学有效策略

刘丰

摘要：在小学数学教学中，教师要把应用意识带入课堂、带进教学中，把数学知识和生活实际进行关联，让学生看到数学和生活之间的联系，感受学习数学在生活化环境下的意义。因此，本文就小数数学生活化教学的有效策略进行探讨。

关键词：小学数学;生活化;情境

数学学科是小学阶段的重要学科和基础学科。虽然数学问题是一项科学内容， 但其本质仍然与生活具有较强的关联性， 脱离生活实际则意味着数学教学活动的开展会受到较强影响。因此，教师应对生活化教学模式进行有效关注，在数学教学中以生活内容为切入点，使学生能够更加清晰、精准地理解数学知识，提高数学知识的学习能力。

一、数学教学生活化的意义

降低学生学习数学的难度小学生的思维形式比较直接，对抽象的数学概念的理解存在一定的难度，越到高年级，学生在学习数学上的积极性就越低，原因是随着知识难度的增加他们学起来越吃力。进行生活化的教学，把数学知识向学生熟悉的情境中引领，能化抽象为具体，变未知为已知，降低了学生学习数学知识的难度，这样，学生对数学自然就会产生兴趣，不再拒之于千里之外。2.帮助学生树立应用意识数学知识其实是“取之于生活”，最后“用之于生活”的，也就是说，我们获取数学知识的最终目的在于应用。将数学知识生活化，让学生知道理论知识作用于生活后的意义，实质上就是将其应用价值凸显的过程，这样的教学模式，会把学生的思维从单纯的知识学习引到实际应用上来，帮学生树立应用意识。

二、小学数学生活化教学路径

1.增加生活元素，贴近生活引导

在小学数学课堂教学环节，为提高学生对数学知识的认知能力，教师可以在教学环节增加生活元素，以贴近生活的方式引导学生学习数学知识，使学生感觉到数学与生活的关联性，从而可以激发学生的数学知识学习情感，教师也应注意为学生树立学习目标，使学生能够明确学习目的。同时，小学生处于活泼好动的年龄段，由于知识点过于理论化，且数学知识又具有较强的逻辑性和抽象性，单纯地以数学教材上的知识对学生进行教学引导，学生就会较难理解教材内容。因此，教师可以将所学习的数学知识与生活内容进行结合，先让学生理解生活方面的知识，然后再将生活内容与数学知识进行融合，这会使学生能够有效理解数学知识的内容。教师可以将数学知识内容进行分层，然后将每一个知识内容都与生活内容进行融合，逐步简化数学问题的学习难度。此外，教师还可以鼓勵学生自主将数学知识与生活内容进行有机融合，让学生尝试自创数学问题，可以将单纯的计算问题融入相关的生活场景中，以此拓展提高学生的思维能力，锻炼学生的计算能力。教师还可以引导学生在生活场景中，对数学知识进行实践运用，这种在生活中锻炼学生学习能力的方式，能帮助学生解决生活问题，使学生感受到数学知识的作用，进而凸显出生活化数学教学方式的价值。

2.深入教学引导，避免流于形式

小学数学新课程改革要求学生学习应立足于生活，立足于实际学情，为学生创设生活情境教学模式，以此为学生打造一个生活化的学习体系。教师应注意在创设生活教学模式的过程中做到适度，保证数学知识中既要涵盖生活内容，也仍需注意要以数学知识为重点内容。过多的生活化内容会出现喧宾夺主、本末倒置的情况，使学生无法抓住数学知识的主要学习内容，导致学习效率的下降。这种生活化教学内容过多或过少的问题都属于一种流于形式的教学，都不利于学生学习数学知识。教师应将数学问题进行分解，将问题的核心部分呈现给学生，并将这部分内容与生活情境进行融合，这会使学生找准学习主题，便于学生根据生活内容理解数学的核心问题。尤其是对于数学应用问题的教学，通常问题中都会涵盖较多的信息点，但并非每个信息都是核心内容，有一部分信息内容是为了培养学生的数学思维能力而故意设置的“障碍”，教师应培养学生善于寻找数学问题中的关键词，同时也应学会排除问题中的一些干扰内容，然后将问题中的核心部分进行生活化理解，这自然会降低应用问题的理解难度，也会激发学生的数学情感，使学生能够体会到数学知识的价值。

3.通过生活情境导入数学知识

小学生年纪较小，身心发育尚且不够成熟，因此对数学问题的理解能力不足，很多小学生对数学问题感到陌生，在处理数学问题时常常陷入思维僵局，找不到解决问题的突破口，降低了学习效率，同时也影响了学生的自信心。为了解决上述问题，教师可以通过生活情景导入数学知识。对于小学生而言，最熟知的事物就是日常生活中接触到的事物，如果教师能够将日常生活中的事物引入数学课堂，那么就能够起到化抽象为具体的作用，通过生活实际与数学知识的结合，可以将复杂的数学问题简单化，便于学生理解知识。例如，在学习“可能性”的时候，教师就可以为学生创设生活情境，包括抽签、掷骰子、剪刀石头布、抛硬币等，这些事物都是学生比较熟知的事物，通过这些生活情景，学生能够更加顺利地理解数学知识。再如，在学习“长方体和正方体”的时候，教师也可以首先为学生创设生活情境，包括魔方、盒子、砖块等，并且让学生自己列举出一些生活中的正方体和长方体，然后借助生活中的事物，为学生讲解数学知识，让学生了解长方体和正方体的特征，在此基础上帮助学生了解长方体和正方体的表面积计算方法、体积计算方法等。

4.习题情境生活化

学生在学习数学的过程中，会做大量的习题，习题是学生学习数学知识的一个必须途径，因此，在生活化的教学中，必然带入习题，实现习题情境的生活化。在习题中融入生活元素，通过情境的创设来表现数量之间的关系，一来可以缓解数学题目的枯燥，增强学生做题时的趣味性;二来可以让学生明白知识能在哪些情况下使用，无形中增强学生的应用能力。例如，在学习了“小数乘法”以后，为了让学生掌握小数乘法的计算原理，教师可用生活化的情境设计习题，如“妈妈去市场上买菜，其中西红柿每公斤4.8元，妈妈共买了3.6公斤，一共需要付多少钱？”这样的题目，做了简单的生活化处理，不但能达到巩固小数乘法的目的，还能让学生知道，买菜时几元几角的钱就是这样算出来的，他们在陪妈妈买东西时，说不定就能发挥自己的能力，帮妈妈算账了。

综上所述，日常生活中的事物，是小学生最熟知的事物，如果教师能够将数学知识与学生的日常生活相互结合，就可以帮助小学生顺利理解复杂的数学问题。而且，这种生活化教学的理念也与新课改的教学方针十分吻合，能够提升小学生的数学核心素养，让小学生懂得数学知识的真正内涵。

参考文献：

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