因材施教，用爱浸润

初中班主任工作是一项非常复杂而又艰巨的工作。想必在每个班级里，总有那么几位个性鲜明却屡教不改的学生，让老师头疼不已。而班主任对问题学生的管理方法不仅直接影响学生的个性发展，也在某种程度上影响着班级良好风气的形成。因此，在班级的管理中，班主任关注“问题”学生的成长更是德育工作是重中之重。

不可否认，班主任对“问题学生”的教育与转化是一项考验耐心的持久的工作。而班主任又该如何做到因材施教，以便更好地、充分地挖掘学生的潜能，在问题学生的心中播种一颗真诚的心，使之能快乐、健康地成长，就此，笔者将结合自己的教学经历谈谈自己的一些做法。

一、面对内向、自卑的学生

在一次语文古诗默写时，我在教室里巡视，猛然间发现平时闷声不响的小王从自己的可桌洞里偷偷拿出了事先准备好的小纸条，紧接着迅速用手按住小纸条，时不时地偷瞄几眼。我大为震惊，本想走过去当场揭穿她，但转念一想，小王同学平时表现良好，只是由于家庭原因，性格比较内向、自卑，平时总是觉得自己不如他人。记得刚入学时，小王同学因为身材原因招致了一些同学的非议，导致小王同学的精神壓力一直都比较大。我又想，假如此时我没了解事情的来龙去脉，却去贸然揭露，是不是又会对小王的心理造成伤害呢？

经过再三衡量，我决定对此事先按下不表。等下课后，我找了小王了解情况。我直截了当地问她：“语文课上你是不是用小纸条抄古诗在抄袭？”面对我的质询，小王同学先是一愣，随后羞愧地低下了头。见此，我也稍降辞色，耐心地询问她这么做的原因。终于，小王同学缓缓地吐露了自己的心声，原来小王由于自己敏感、多疑的性格，一直觉得同学因她的成绩对她“另眼相待”。那天听写前由于生病了，自己没准备，一时头脑发热做了错事。我耐心地开导她，指出她的错误并教她如何正确面对学习中的压力。后来，小王同学成绩虽未有明显起色，却也没有再犯过这种错误。

面对性格敏感的学生，当其犯错误时，老师都应先控制自己的情绪，避免直接严肃地批评，耐心地倾听他们的心声，指出他们不足的同时更应帮助他们树立信心。

二、面对“桀骜不驯”的学生

小方报名上学的第一天，就梳着当下最流行的发型，身穿潮服。面对我诧异的眼神，他妈妈也无奈地对我说：“老师，我们家长也看不惯孩子这样，小学老师也教育过好几次，但孩子总是‘软硬不吃’，我们也无奈。”听了小方家长的话，我微笑地看了小方一眼，并没有多说什么。

第二天我遇到小方，对他说：“你这个发型好酷，不错。”

“真的吗？”小方听了我的话，有点意外却难掩兴奋之情。

后来，小方总想找我聊聊他的发型，但我总是不冷不淡，对他的发型，我假装视而不见，从不发表任何意见。终于，机会来了……

在社会实践时，学校要求每个班都出几个节目在晚会上表演。我找到小方，对他说：“你很喜欢跳舞，跳得舞也很棒，我本想让你准备节目参加晚会表演，但考虑到你这样的发型、穿着很难被学校接受。但我也确实不太忍心你为了这个晚会节目，要你换掉心爱的发型……”

话音还未落，小方立即说“老师，我可以的，我可以改变我自己。相信我！”放学后，小方毫不犹豫地到理发店，剪去了他心爱的发型，换上了朴素的衣服。

“桀骜不驯”的学生，往往个性过于鲜明，他们喜欢别人赞扬他们，但又不太愿意接受别人的批评。面对这样的学生，老师切不要强迫他们做出改变，在尊重他们自我选择的基础上，适时地引导他们辨明是非，逐渐改变自己。

三、面对自我感觉优越的学生

小凯成绩好，爱好广泛，是我们班的组织委员，她出的黑板报总能获得同学们异口同声地赞美。可最近，我安排她出以“植树节”为主题的黑板报，小凯却意兴阑珊地说：“老师，马上要科学实验中考了，我想多花点时间在学习上，你还是安排其他同学吧。”

听了小凯的话，我明白她还在为上次没评上“优秀学生”而闹情绪，我没有继续做她的思想工作，转而安排班长负责这次活动，班长难为地对我说：“老师，我没有小凯的能力强，我怕画不好。”

我笑盈盈地说：“我知道小凯的画画能力强，但她有事不愿意画，我们也不好强求，放心干吧，老师相信你可以的。”后来，小凯知道了这件事后主动找到我，提出要帮班长一起画黑板报。我自然答应了，为防止她反悔，我故意“冷冷”对她说：“小凯，我知道你综合能力很强，但能力再强，假如没有舞台让你发挥，那也只是一张空头支票。希望你以后不要因为个人情绪，而将班级的事情推得一干二净。”小凯受此次冷落，知道自己并不是不可或缺的，以后再也没有耍小情绪了。

班级里往往有些学习成绩好或者能力强的学生，自我良好良好，觉得无论是老师还是其他同学都应该围着他们转。面对这样的学生，老师有时也需冷处理，要让他们明白，他们是班级中的一员，不是班级需要他们而是他们需要班级。

四、面对踏实努力读书却收效甚微的学生

小陶是班级里努力读书的同学，平时下课他也趴在书桌上读书，几乎不与同学交流，但他的成绩起色不大，自己也很苦恼。

一次期中考试结束之后，我耐心地对小陶说：“你认真的学习态度让老师很感动，但假如你能改进学习方法，提高学习效率，你或许能更上一层楼。”

“老师，我也想……但就是不知道怎么做”他苦涩地笑着。

“不要把全部时间花在学习上，有时不放尝试放松下，和同学们适当聊天，抽空参加体育运动，劳逸结合，你的学习效率可能会更高一些！”

这次谈话后，我关注着小陶同学，积极引导他与同学交往，适当放松身心，果然小陶的学习效率提高不少。

面对这样的学生，老师在肯定他们学习态度的同时，也要对症下药帮助他们提高学习效率，这样不仅能振奋他们的学习信心，也能在班级里营造良好的学习氛围。

俗话说得好：“教育有法，但无定法，贵在得法。”在班主任日常的教育工作中，我们要牢记任何一个孩子都是独特的个体。我们要做好问题学生的教育转化工作，就一定要从每个孩子的实际情况出发，因材施教，创造性地运用不同的管理方式，用自己的爱心教导学生，以保证每位学生能健康发展。

我坚信只要我们努力，每一个问题学生都可以成为我们教育转化成功的典型案例，当然每一个看似简单的成功案例背后，都浸润着常人无法理解的辛苦付出，包含着数不清的泪水与汗水。可每当我们想放弃时，转眼又看到了一个个问题学生身上的些许进步，哪怕这些进步只是短暂的、微小的，我们也会倍感欣慰，又会重拾前行的动力。而且，换个角度想，班主任在教育转化问题学生的同时，何尝不也在改变自身的教育观点，提升自身的教育水平呢？教育过程让我们明白，老师不仅是教书匠，也在承担着教育家的使命。

“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。我希望我们每位班主任都能早日拥有一双慧眼，发现孩子们身上的闪光点，然后用一颗爱心感染学生，辅之以创造性地教育艺术活动，我们定能破解教育转化问题学生这个教育难题，让每个学生在自己成长的过程中找到适合自己的舞台，绽放出属于自己的光彩。

作者简介：朱杭波，男，汉族，本科毕业，中学一级教师，主要研究方向：班主任工作。