情智教育引领下幼儿园课程游戏化建设的探索

沈士吉

情智是一种能理解他人感受、表达或有效管理和控制情感及情绪的能力，具有自我激励的作用，能对人的成长与发展产生正面的影响。情智教育是倡导情感与智慧和谐共生的一种教育理念。因此，幼儿园应将情智教育作为课程建设的重要目标，在课程游戏化建设中渗透情智教育，并根据幼儿的兴趣特点，打造多样化的游戏活动，为幼儿情智的和谐发展创造有利条件。游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜欢的一种活动形式。教师应从多角度出发，将幼儿课程与游戏进行有机结合，以有效提升幼儿教育的效果。教师还应优化课程模式，针对不同的幼儿创设不同的游戏活动，并通过开展与体育、科学、数学、音乐、语言等课程有关的游戏，为幼儿提供探索世界和表达自我的机会，在游戏中培养幼儿的语言能力、动手操作能力、交往能力、合作能力等，进而促进幼儿的全面发展。

愛玩、爱闹是幼儿的天性，无论是室内活动还是户外活动，幼儿总是叽叽喳喳地停不下来。幼儿的身心尚未发育成熟，缺乏安全意识，在玩闹的时候容易引发一些危险，影响自己或同伴的安全。为保证幼儿的安全、促进幼儿身心健康发展，教师应培养幼儿的安全意识，让幼儿学

会控制自己的冲动行为，安全、快乐地与同伴开展游戏。教师可以将幼儿体育课程游戏化，开展游戏化的体育活动，告知幼儿相应的规则和注意事项，并保证游戏环境和设施的安全性，在游戏中潜移默化地培养幼儿的安全意识。

例如，在开展“老鼠钻洞”体育游戏时，笔者先将室外的地面清理了一遍，保证幼儿在奔跑过程中不会受到地面杂物的影响。接着，笔者让班级中个子较高的幼儿亲自体验了游戏中的“洞”，看看是否能顺利通过。最后，笔者为幼儿讲述了游戏的基本规则和相关的注意事项，并让每名幼儿通过自查或互查的方式，检查鞋子是否符合运动要求。

讲述规则及检查环节虽然比较繁琐，但这是保证幼儿安全开展游戏的前提。教师在游戏前反复强调游戏规则以及注意事项，可以让幼儿意识到安全游戏的重要性，并帮助幼儿树立安全意识，让幼儿学会在游戏中控制自己的动作幅度，有意识地保护自己和他人。

科学活动是培养幼儿科学意识和探究精神的重要途径，也是培养幼儿动手操作、解决问题等能力的有效手段。近年来，越来越多的幼儿园逐渐意识到了科学教育的重要性，并积极开展科学活动，但幼儿的认知水平和接受能力有限，难以理解科学知识，学习难度较大。对此，笔者认为，教师在开展幼儿科学活动时，可以设计一些简单易懂的科学游戏，让幼儿在游戏过程中学习并掌握科学知识，感受探索科学的乐趣，以培养幼儿的探究精神和探究能力。

例如，在某次户外活动中，幼儿正在开心地玩耍。突然，天空刮起了一阵风，幼儿的头发、裙子被吹了起来。这时，笔者看到有名幼儿拿起一个塑料袋，先用绳子系好塑料袋，然后打开塑料袋，接着，塑料袋便顺着风的方向飞了起来。幼儿开心地说：“你们快看，我的‘风筝’飞起来了。”笔者便抓住了这个教育契机，组织幼儿开展了关于“风”的科学活动。为了让幼儿了解风的形成原理和作用，笔者创设了“寻找风的足迹”游戏。在游戏开始前，笔者准备了扇子、风车等游戏道具，并鼓励幼儿利用游戏道具进行自主探索，想办法让自己手中的风车转起来。幼儿纷纷开始了尝试，有的幼儿用嘴吹风车，有的幼儿拿起扇子使劲扇风车，还有的幼儿拿着风车在教室里跑，等等。在幼儿体验了风车转动的过程后，笔者问幼儿：“请小朋友们想一想，是什么力量让风车转起来的呢？”幼儿争着回答道：“是风的力量。”笔者微笑着点点头，继续问幼儿：“大家真聪明，那你们知道风是怎样产生的吗？”幼儿不知道如何回答。于是，笔者让幼儿对着自己的脸庞扇动小手，并引导幼儿了解风的形成与空气的流动有关，小手扇得越快，空气流动就越快，产生的风也就越大。

在这样的科学活动中，幼儿可以体验到探索科学的乐趣，科学知识也变得直观、形象、生动，易于幼儿理解。在科学活动结束后，笔者还利用多媒体为幼儿展示了生活中各种与风有关的现象，让幼儿了解了风的作用，如风可以吹干衣服、让风筝飞上天、带动风车发电等。同时，笔者还为幼儿演示了风的危害，如吹断树木、引发沙尘暴、引起海啸、打翻轮船等，进一步深化了幼儿对风的认识，启发和拓展了幼儿的智力和思维，促进了幼儿情智的和谐发展。

音乐是幼儿成长过程中不可或缺的重要内容。听音乐、学唱歌曲等可以激发幼儿的想象力，洗涤幼儿的心灵，陶冶幼儿的情操，促进幼儿身心健康发展。教师在幼儿园音乐活动中融入游戏，能增强音乐活动的趣味性，缓解部分幼儿学习音乐时的紧张感，调动幼儿参与音乐活动的

积极性，促使幼儿主动参与音乐活动，在游戏过程中体会音乐的魅力。

例如，在教幼儿学唱歌曲《祖国祖国我爱你》时，为激发幼儿的兴趣，笔者组织了音乐比赛游戏。在音乐活动开始前，笔者将幼儿分成了几个小组，并让幼儿自行商量，为自己的小组取一个有趣的名字。幼儿充分发挥自己的想象力，想出了各种充满创意的名字，如“小红旗”“梦想之声”“花儿朵朵”等。在教学结束后，笔者让每个小组轮流演唱歌曲，并奖励给演唱得最好的小组一朵小红花，颁发“最佳表演组”奖。同时，笔者还为表演出色的幼儿颁发了“最佳宝贝”奖。这样的游戏形式，既可以培养幼儿的沟通能力和合作意识，还可以激发幼儿的创造性思维，提升幼儿的认知水平，丰富幼儿的情感体验。

幼儿的思维尚处于发展阶段，且主要以具体形象思维为主，抽象思维和逻辑思维相对较弱。数学活动是幼儿课程的重要组成部分，也是培养幼儿抽象、逻辑等思维能力的重要途径，对促进幼儿情智发展具有积极作用。数学是一门抽象且复杂的学科，幼儿的认识水平和理解能力有限，很难理解和把握抽象的数学知识。对此，教师可以在数学活动中融入游戏，将抽象的数

学知识形象化、具体化，让数学活动充满趣味性，促使幼儿积极、主动地探索与学习数学知识，并引导幼儿通过思考与动手操作，在游戏过程中体会数学的乐趣，感受数学的魅力，理解数学知识。

例如，在“认识几何图形”一课中，笔者若按照以往的教学方法，为幼儿直观展示图形并讲解相应的图形知识，难以激发幼儿的探究欲望，不利于幼儿理解和记忆图形知识。对此，笔者尝试将游戏融入该部分的教学过程，为幼儿提前准备了各种颜色的橡皮泥。在课程开始后，笔者运用教室的多媒体设备，为幼儿展示了几组几何图形，并引导幼儿说出这些几何图形的名称。在幼儿认識了各种几何图形后，笔者将幼儿分成了几个小组，每组三四名幼儿，让每个小组内部投票选出最喜欢的一组图形，并通过分工合作的方式，用橡皮泥制作该组图形。在本次游戏中，幼儿表现出了极大的热情，纷纷动手操作，并在遇到问题时自发地与同伴进行交流和探讨。通过分工与合作，幼儿很好地完成了作品。在幼儿完成作品后，笔者让幼儿以小组为单位调换作品，并鼓励幼儿找出自己制作的几何图形，以增加幼儿之间的互动，加深幼儿对各种几何图形的印象，从而提升数学活动的效果。

教师在数学活动中融入游戏，可以有效激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿在游戏中主动交流和动手操作，帮助幼儿更好地理解数学知识。此外，教师开展游戏化的数学活动，还可以增强幼儿的动手操作能力，促进幼儿创造性思维的发展。在这样的游戏中，幼儿会主动与同伴进行沟通、合作和交往，这有利于培养幼儿的语言表达能力、合作能力和沟通能力，进而促进幼儿的情智发展。

幼儿处于大脑快速生长和功能分化的阶段，需要通过听故事学习和辨别外界信息，学习语言知识。教师在故事活动中融入游戏，不仅能培养幼儿的听力，还能培养幼儿的想象力和语言表达能力，促进幼儿情感和智慧的和谐发展。

例如，在为幼儿讲解《乌鸦喝水》的故事时，笔者融入了角色扮演游戏。在幼儿熟悉故事内容后，笔者提问幼儿：“如果你是故事里的乌鸦，你会用什么办法喝到瓶子里的水？”并让幼儿自主思考、大胆想象，鼓励幼儿结合自己的经验解决问题。接着，笔者让幼儿轮流扮演乌鸦的角色，与同伴对话。在扮演乌鸦与同伴对话的过程中，幼儿提出了各种充满创意的想法。有的幼儿说：“我会刨个土坑，将瓶子倾斜放在里面。这样，我就能喝到水了。”有的幼儿说：“我会捡一根有叶子的树枝蘸水喝。”还有的幼儿说：“我会找一根吸管，将它插到瓶子里，这样，我就可以轻松喝到瓶子里的水了。”笔者肯定了幼儿的回答，并表扬了幼儿积极思考的行为。

幼儿自主思考的过程就是情智发展的过程。教师要肯定幼儿的自主思考，并鼓励他们踊跃发言，让幼儿明白只要肯动脑筋，就能找到解决问题的方法。

“情智相融、和谐发展”是幼儿园文化的重要组成部分，也是游戏化课程建设追求的终极目标，更是促进幼儿全面发展的前提。教师在建设情智教育引领下的幼儿园游戏化课程时，除了要将各种课程游戏化，还要立足幼儿的发展需求，丰富游戏化课程的形式，为幼儿带来丰富的游戏体验，以促进幼儿情感和智力的发展。虽然游戏是幼儿最喜欢的活动，能满足幼儿好玩的天性，但随着幼儿年龄的增长以及认知水平的提升，幼儿对游戏的要求也在不断地变化，且幼儿拥有强烈的好奇心和求知欲望，他们更喜欢新鲜的事物。因此，教师应创新游戏化课程的形式，让课程充满新鲜感，以吸引幼儿的注意力，提升幼儿的学习效果。教师可以尝试创新和改造民间游戏，并将其融入游戏化课程，以丰富游戏化课程的形式，让幼儿获得丰富的情感体验，进而满足幼儿情智发展的需要。

总之，幼儿的发展离不开游戏。在课程游戏化建设中，教师要立足幼儿的成长需求，根据幼儿的兴趣爱好和认知水平，创设多样化的游戏活动，引导幼儿在活动中主动交流、自主探索，以培养幼儿的社会交往能力、动手操作能力、语言表达能力以及解决问题能力，促进幼儿情感和智慧和谐发展。

（作者单位：昆山市玉山镇朝阳幼儿园）