如何在区域活动中支持幼儿进行深度学习

周洁

区域活动是幼儿教育中常见的一种活动方式，具有自主性、开放性、互动性等特点，可以促进幼儿大脑发育，增强幼儿的沟通能力，还可以促进幼儿深度学习，让幼儿获得更多的知识与经验。但由于一些教师没有深入地了解区域活动的相关知识，导致区域活动流于表面，存在幼儿主体性缺失、主题活动脱节和活动恒常化等问题，无法有效促进幼儿深度学习。基于此，笔者认为，教师应以深度学习为切入点，结合幼儿的兴趣、特点，设计符合幼儿身心发展规律的区域活动，以充分激发幼儿的活动兴趣，促使幼儿积极参与区域活动，进而锻炼幼儿的逻辑思维能力，增强幼儿的动手操作能力，促进幼儿深度学习，让幼儿获得更加全面的发展。

一、创新区域活动，为幼儿进行深度学习提供条件

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教师应尽可能地为幼儿创设具有支持性的活动环境，以便幼儿开展内容丰富、形式多样、意义深刻的区域活动。教师还应引导幼儿在区域活动中进行深度学习，为幼儿未来的学习与发展奠定坚实的基础。

（一）创新空间布局，激发幼儿的活动兴趣

幼儿的思维以直观形象思维为主，布局分明的活动空间可以有效激发幼儿的活动兴趣。因此，教师应根据不同年龄段幼儿的思维特点和兴趣爱好，创设个性化的、层次分明的活动区域。具体来说，教师要打破创设活动区域的固有思维和传统模式，吸收各种先进的区域创设理念，构建相对独立与内在联系并存的活动区域，以充分满足幼儿的活动需要和发展需求，支持幼儿进行深度学习。此外，教师还要灵活运用所有活动区域的功能，并根据幼儿的兴趣爱好，适当地调整活动区域，为幼儿开展区域活动提供充足的条件。

例如，笔者所在幼儿园在创设“动物宝宝”主题活动区域时，教师从幼儿喜欢的各种小动物入手，设计了一些可爱的卡通形象，选择了幼儿喜欢的贴纸、图画、玩偶等材料装饰活动区域，创设了一个充满趣味性和自然气息的活动环境。教师创设的这个活动区域得到了幼儿的认可，深受幼儿的喜爱，每次区域活动时，幼儿都会在这个区域尽情地开展各种活动。

幼儿在“动物宝宝”主题活动区域开展了多次活动后，对“动物宝宝”逐渐产生了审美疲劳，活动兴致随之下降。针对这一情况，教师充分发挥幼儿的主观能动性，鼓励幼儿开动脑筋，并组织幼儿开展讨论，让幼儿就如何创设充满趣味性的活动区域提出自己的想法。经过思考和讨论，幼儿提出了很多富有创意的想法，教师选择了其中一些具有建设性的意见和建议，适当调整了活动区域的内容，增添

了新的元素，有效激发并维持了幼儿对区域活动的兴趣。同时，为满足幼儿的创作欲，教师还开辟了一块自由创作区域，鼓励幼儿按照自己的想法创设主题区域。经过幼儿一番动手操作，自由创作区域变得五彩斑斓、个性十足。

总之，教师在创设活动区域时，应尊重幼儿的主体地位，根据幼儿的兴趣爱好，布置能吸引幼儿注意力的活动区域，并鼓励和引导幼儿参与活动环境的创设，以增强幼儿的动手操作能力和思维表达能力，促进幼儿深度学习。

（二）投放丰富多样的区域材料，支持幼儿进行深度学习

材料是区域活动的灵魂，是学习内容和教学目标的载体，良好的活动环境有助于营造浓厚的学习氛围。在这种学习氛围的影响下，幼儿通过与区域材料的互动，可以获得丰富的知识与经验。在组织区域活动时，教师应为幼儿提供丰富、有趣的活动材料，以满足不同幼儿的活动需求，促进幼儿深度学习。此外，教师要了解幼儿的兴趣爱好和思维特点，投放操作性较强的多功能材料，并鼓励幼儿创造性地使用活动材料，以培养幼儿的想象力和探究能力，为幼儿进行深度学习提供支持。

在材料的展示上，教师要注意以下几点：首先，所有的材料都应摆放在幼儿一眼就能看到的地方，并具有明显的图画或照片标记，可以让幼儿明确活动材料的数目和用途，便于幼儿取用;其次，材料要分类并摆放整齐，以培养幼儿的秩序感，帮助幼儿养成良好的整理习惯;最后，材料的摆放要具有引导作用，能让幼儿联想到这些材料有什么作用、可以建構什么样的作品等。

例如，在“乐高积木拼一拼”活动区域中，教师可以投放三个箱子，分别用来装蓝色、红色、黄色的积木，并在区域角落分别放置三块提示牌，要求幼儿拼装出各种颜色相间的积木造型。由于积木摆放的位置较为明显，且每个箱子中的长方形积木和正方形积木是明确分开的，

幼儿能够很快地从箱子中找到自己需要的积木。同时，在拼接积木的过程中，幼儿明显会受到秩序感的影响，他们习惯将积木一件一件地摆放整齐后，再拼接积木。

（三）制订适宜的区域规则，促进幼儿深度学习

幼儿的认知发展源于自身与外界环境的积极互动，教师需要根据幼儿的发展需求和实际情况，制订相应的区域活动规则，让幼儿在区域活动中与周围的环境进行积极互动，以培养幼儿的规则意识，促进幼儿的社会性发展。在参与区域活动前，教师要让幼儿了解区域活动的开展时间、地点、内容及规则，以保证活动顺利开展。在活动过程中，教师需带领幼儿开展区域活动，并鼓励幼儿自主探索，让幼儿明确需要解决哪些问题、注意哪些规则、如何参与游戏等，为幼儿进行深度学习奠定基础。例如，小班幼儿入学时间较短，还没有掌握正确使用剪刀的方法。教师在开展区域活动“剪面条”时，要先教导幼儿剪刀的使用方法和注意事项，以保证幼儿的安全和区域活动的顺利开展。

教师还可与幼儿一起制订活动规则。例如，益智区中只有3个钓鱼玩具，但有很多幼儿想玩钓鱼玩具。每次开展区域活动时，都会出现幼儿争抢钓鱼玩具的现象，得到玩具的幼儿喜笑颜开，没得到玩具的幼儿则愁眉不展。针对这一问题，教师可以对得到钓鱼玩具的幼儿说：“如果你也想玩钓鱼玩具，但别人不给你玩，你会开心吗？”让幼儿学会换位思考，进而让幼儿学会与同伴分享玩具。幼儿都想把喜欢的玩具占为己有，教师可以引导幼儿通过协商共同制订使用玩具的规则，并引导幼儿在游戏中自觉遵守规则，以保证区域活动顺利开展，让幼儿在区域活动中进行深度学习。

教师要明白制订区域活动规则的目的，保障幼儿顺利开展区域活动，从而充分发挥区域活动的教育价值。教师应以幼儿为主体，结合不同年龄段幼儿的兴趣特点和思维模式，制订合适的活动规则，以充分调动幼儿参与区域活动的积极性，促进幼儿深度学习。

二、优化问题情境，激发幼儿的探索欲望

在组织区域活动时，教师创设一些充满趣味性的问题情境，可以有效激发幼儿的探索欲望，促使幼儿积极、主动地探索未知的世界，从而实现区域活动的教育价值。但多数教师在创设问题情境时，没有结合幼儿的思维特点和兴趣爱好，导致创设的问题情境过于简单或拔高，无法让幼儿产生共鸣。因此，教师在组织区域活动时，应充分结合幼儿的兴趣爱好和思维特点，选择超出幼儿已有经验的、难度适中的问题，创设符合幼儿心理预期的、具有挑战性的问题情境，以充分激发幼儿的探索欲望，促使幼儿主动地探索未知世界的奥秘，自主解决在探索过程中发现的问题，从而培养幼儿发现问题、解决问题的能力，促进幼儿深度学习。

例如，在“我是小小民间艺术家”区域活动中，教师先让家长带领幼儿利用空闲时间了解有关脸谱的知识，并告诉幼儿相应的比赛规则和活动奖励，让表现最好的幼儿在区域活动中担任京剧脸谱小小解说员。幼儿具有强烈的好奇心和丰富的想象力，对未知的事物充满兴趣，且他们具有一定的好胜心理，这种比赛类的活动可以充分调动幼儿参与活动的积极性。在幼儿了解了京剧脸谱的相关知识后，教师开展了“脸谱问答”比赛，将京剧脸谱的照片贴在活动区域较为突出的地方，并鼓励幼儿结合自己了解的知识，大胆举手抢答。幼儿纷纷举手回答，说出了不同颜色的京剧脸谱所代表的涵义，如黄色代表奸诈、黑色代表勇猛、红色代表忠义等。这一问题情境激发了幼儿的活动热情，有效地增强了区域活动的效果，丰富了幼儿的活动体验，让幼儿潜移默化地进入了深度学习的状态，并在深度学习过程中感受到了传统民间艺术的魅力。

三、适时给予指导，促进幼儿深度学习

教师是幼儿教育的执行者，也是幼儿成长路上的引路人。在區域活动中，教师与幼儿之间的沟通是幼儿进行深度学习的重要途径。教师的指导对幼儿的学习能力和学习结果有着直接的影响。目前，许多教师在指导幼儿开展区域活动时，没有掌握正确的方法，习惯代替幼儿做决定或帮助幼儿解决问题。例如，在“我是粉刷匠”这一区域活动中，小、中、大班的三名幼儿为了争夺一罐粉刷油漆而发生了争吵。这时，如果教师直接让中、大班的幼儿把油漆让给小班的幼儿，大中班的幼儿会觉得教师不公平，进而继续吵闹。这种不公平的方法无法有效解决问题，锻炼幼儿的能力。实际上，在幼儿教育中，有不少教师习惯性地犯这类错误，比如，当幼儿遇到问题的时候，教师会习惯性地代替幼儿思考，直接告诉幼儿答案，而不是给予幼儿充足的时间和恰当的提示，让幼儿自主探究解决问题的方法。此外，有些教师不关

心幼儿解决问题的过程，只关心幼儿是否解决了问题，忽略了幼儿在解决问题过程中可能获得的发展。

针对“我是粉刷匠”区域活动中出现的问题，教师来到现场后，并没有急着划分油漆的归属，而是在了解情况后对幼儿说：“小朋友们，老师平时是怎么教你们的呢？开动脑筋，自己想一想该如何解决这个问题吧。”这时，小班的幼儿说：“老师平时教育我们要学习孔融让梨的精神，孔融可以把大梨子让给自己的哥哥吃，我也可以把玩具让给哥哥姐姐。所以，你们先用玩具吧。”中班的幼儿听了之后，不好意思地说：“老师教育我们要尊老爱幼，你比我的年龄小，你先用吧。”大班的幼儿听了后，思考了一会儿说：“我们三个班级需要粉刷的墙面其实并不多，为什么不共同使用这罐油漆呢？一人用一部分，不够用的话再用其他的粉漆补上就可以了。”由此可见，教师以幼儿为主体，鼓励幼儿主动思考、积极探索解决问题的方法，可以帮助幼儿养成独立解决问题的习惯，还可以培养幼儿的沟通能力和逻辑思维能力。

总而言之，教师在开展区域活动时，应以幼儿为主体，结合幼儿的思维特点和兴趣爱好，创设具有趣味性和创新性的区域活动，并在活动中适时引导幼儿，以调动幼儿参与活动的积极性，促使幼儿在活动中主动探索和学习知识，从而培养幼儿的动手操作能力、沟通能力和逻辑思维能力，促进幼儿深度学习，让幼儿获得更加全面的发展。

（作者单位：昆山开发区夏驾幼儿园）