浅谈幼儿自主游戏质量提升的策略

韩芳

说到游戏，相信每位老师都不陌生。因为不论是幼儿还是教师没有谁不喜欢玩游戏，因为当我们听到“游戏”二字时，心里会非常开心，孩子们也会欢呼悦雀，迫不及待的想和小伙伴、老师一起游戏。老师们也很喜欢孩子们专心游戏时的那份安静。

但在平日的时光里，开展幼儿自主游戏的时候也存在问题。所以，要想提高幼儿自主游戏的质量，教师首先要提高自主游戏的认识。因在幼儿园开展自主游戏，可帮助幼儿全面发展。在游戏中增强幼儿对社会的认知，提高小朋友对问题的认识和处理问题的能力，促进幼儿之间主动交流合作，同时可养成良好的行为习惯、发挥创造力，获得更多的经验积累。

其次，幼儿自主游戏的开发应尊崇自主自愿的原则进行，满足幼儿兴趣，发挥幼儿游戏的天性。但现存幼儿自主游戏教学中教师能力的不统一，幼儿个体差异等，无法发挥自主游戏的效果。因此要从游戏环境创造、材料提供、角色和主题设计、沟通表达方面进行有效的综合构建，从而发挥自主游戏的最高效能。

当下自主游戏在一定程度上还是属于伪自主游戏范围。首先，自主游戏中教师占主导地位，进行指挥，对游戏开展有过多的要求，对幼儿操作过于急切，甚至会中断幼儿自主游戏，并没充分发挥幼儿自主自愿特点。教师更多的通过成人的视角和思维方式，对幼儿实际操作干预，有时手把手的进行替代性操作。在具体游戏中也没充分考虑到幼儿自身的兴趣和意愿，游戏的素材、流程设计等都没有满足幼儿的思维习惯、行为习惯和喜好进行个别规划，更多的是停留在自主游戏的表象，没充分发挥自主游戏的实质。

一、在游戏中运用适时适宜的介入指导方法

幼儿游戏行为的生成;游戏内容的形成;到游戏材料的收集投放，都是幼儿自主生成的。尤其在游戏材料的选择，完全摒弃了教师引出并安排好的模式，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。如：娃娃家。孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉;天冷了给娃娃洗澡要用暖气，教师及时引导孩子，按意愿去收集游戏玩具，并按自己的兴趣投放和互动。这一游戏过程，幼儿处于主体地位，其自主性意识得到了充分发挥。

1.追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题

一日，老师在整理玩具时，不小心掉出一个没穿衣服的娃娃，依依見状后，立即做了打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃生病了。”优优和几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。优优将娃娃抱起，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上，给它看病。身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起优优，给手中的娃娃看起病来。

2.细心观察幼儿游戏，及时介入引导

经游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅等游戏普遍感兴趣，可对游戏洗衣房就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与性却截然不同？经过分析与反思，对幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。因此老师以游戏的口吻和孩子商量，去参观洗衣店。让孩子去店里看一看，学一学，体验为娃娃洗衣的乐趣，经过参观活动，孩子们在游戏中争着要来试一试，学着为娃娃洗衣服。

二、自主游戏质量提升的对策

1.环境创造

充分利用教师环境和幼儿园公共环境空间资源，提供安全充分活动性的环境，同时为游戏的开展节约时间成本。但是要对环境进行有效的改造的，避免单一沉闷的氛围，可将环境设计的更加活跃、生动。在墙面、地面等平面设置上用生动趣味的图画进行装饰，营造良好的游戏氛围，而不是沉闷的氛围。让幼儿将幼儿园的空间视为游乐场，其心理上具有愉悦感、轻松感。甚至可以建立特色的游戏空间，如相关情境的模拟空间等，如幼儿之家等游戏性的环境情境模拟，里面有儿童小家具，娱乐设施等，整个氛围温馨、趣味，有效的满足幼儿对娱乐环境的需求。或者借助道具对现有的空间环境进行改造，便于幼儿园的资源管理，同时有效的变换不同的游戏情境模拟。

2.游戏角色

在游戏角色选择中，要充分征求幼儿自主选择。教师可提供多种游戏角色，但选择权要充分尊重幼儿喜好，不可强制性要求幼儿扮演不愿意的角色。如果幼儿在角色选择上没有明确性，可通过教师的邀请来让幼儿进行参与。同时也要充分的对幼儿性格和喜好有了解，避免幼儿选择自身不能胜任或者无法完成的角色，而产生挫败感。如游戏反复性进行，可让幼儿进行不同游戏的轮流尝试，这样让幼儿有更多的体验感受。

3.游戏材料

自主游戏中可以选择的材料尽可能的多元化，最好能够有效地覆盖所有幼儿的喜好。材料尽可能达到生动形象，如资源不充足的情况下也可提供替代性材料。但材料应该在形状、颜色上具有趣味性、鲜艳性，同时材料要具备安全性，不会对幼儿产生伤害。材料多采用海绵、泡沫等坚硬度较低的素材制作。材料如不形象生动，可发挥幼儿想象力去模拟，也可发挥幼儿动手能力去制作，即便制作的材料并不能满足成人对其效果的评判标准，但也是幼儿自身对事物认识和体会的成长教育，不可过多的去苛求，主要以鼓励为主。

4.主题选择

在游戏的主题上，尊重幼儿自身的选择，幼儿自发进行主题的设想与策划，充分满足幼儿需求，减少教师判断的介入。除了游戏主题，具体的操作情境设计要征求幼儿的意见，选择幼儿的兴趣点和实际情况来开展。积极进行主题游戏相关准备工作的参与，如材料的准备、制作、摆放，游戏规则的设置等。教师首先争取幼儿的想法，如幼儿没有完整的思路，教师可进行启发式的引导，但不强制性的干预。同时让幼儿体会如何策划游戏活动，让幼儿想象空间得到扩展的同时，也可让幼儿将游戏更好的联系实际。所有环节的设计都要以幼儿启发式为主，不可过多去干预。

5.评判表达

在游戏的评判上，避免教师的垄断地位，让更多评判话语权回归到幼儿，让幼儿自主的对游戏情况的开展发表个人想法和意见，充分听取幼儿内心的感受，这样有利于对游戏进行深入的了解。同时，幼儿的表达、思维和语言表达能力得到锻炼，训练幼儿的胆量和自信，因此这种自主性的游戏作用才能得到最有效的发挥。幼儿的讲评，也可以由教师作引导，通过教师引导性的问题，对游戏参与情况进行有效的深入感受和提炼。但教师不要过多去干预和打断幼儿的表达，要多以鼓励为主。对于个别问题进行适当的纠正，但是也要采用先肯定鼓励，后纠正的方式展开。切忌在众人面前过于严厉的指责幼儿，这样会打击幼儿自信心，引发幼儿厌学等不良情绪。