基于能力培养的课程整合研究与实践

摘要：随着新课程改革的逐步推进，传统讲授式的教学法已远远不能满足课程改革的要求，寻求一种符合新课程和素质教育理念、能有效提高学生信息素养的教学方法是提高学生作业水平、体现教学成果的方式是专业课程教师要不断探索，课程整合研究在影视专业教育中能够更好地培养学生在实际操作、协同创作等方面的能力。通过相关课程的整合、教学各阶段的整合实现培养专业人才的目的。

关键词：影视专业;课程整合

一、课程整合的必要性

课程整合是针对课程的教学目标、教学内容及教学方法的整合。通常在课程中体现为课程整体的教学方案设计，力求将本学科内的专业知识较自然生动的融入到教学中。本课题所研究内容主要是针对影视专业高等教育中，基于专业能力培养的课程整合的研究。在影视专业教育的课程改革方式探索中，不仅仅是以人才培养目标为纲，更应该在过程中不断探索适应本专业、适应现阶段实际情况的教学方法。

1.专业课程阶段性特征

影视专业在培养能服务地方社会、满足行业需求的宏观目标下，着重在人才能力培养建设中，对影视理论、技术发展、创作能力、团队协作能力、创新创业能力有较具象化的要求。

因此，专业课程在设置过程中遵循理论教育打基底，实践课程筑中流的模式展开。

大一年级，除了公共基础课的学习必不可少之外，着重在学科基础课的学习上。主要开设课程有《数字摄影基础》、《视听语言》、《影视表演基础》、，《非线性编辑》、《影视编剧基础》、《影视音乐》等课程，这些课程在专业上有较强的理论特性，通常以元素训练、笔试考试等相对独立的方式对学生进行学习成果的考核。一方面能较细致的使学生了解影视创作各环节的专业属性，更加强了学生的专业认知，以潜移默化的形式使学生在未来创作乃至就业方向上有一个较为初步的方向。

大二年级，在已经对专业理论课程有所学习的基础上。学生逐步开始进入专业主干课程的學习。主要包含：《影视导演基础》、《影视照明》、《影视录音》、《影视剪辑艺术》、《人物造型设计》、《剧情片创作》、《影视美术》、《专栏节目制作》、《纪录片创作》、《新媒体概论及营销》、《新媒体视频创作》、《一体化制作》、《影视制片管理》等。本阶段课程基本上以实践学习为主，在理论学习的指导下，学生需完成实践创作练习，在本阶段是实施课程整合教学的重要阶段，具体整合实施方式将在下文中说明。本阶段也将更进一步在实践练习中指导与帮助学生找到自己更感兴趣或更擅长的创作方向。

大三年级，针对学生在上一学年的学习与实践，学生可自主选择目的性更明确的创作方向，并为专业实习做准备。也将通过该阶段完成毕业作品的创作。所以本学年第二学期的课程以分方向、分阶段的形式进行实践教学。这也是课程整合教学阶段式的新探索，是对专业能力培养的综合式演练性教学。将在第三部分作说明。

2.学情特征分析

现阶段影视传媒行业蓬勃发展，影视传播不囿于单一形式，更多地向融合媒体的方向发展。行业对专业人才的需求量大且要求专业性强。加之受疫情影响，影视传播对传播环境与互动方式发生了改变。内容创作与形式创新是行业的不变议题。

学生不仅受信息环境的巨大影响，已有一定的专业自学能力。且作为“网络常驻民”，学生对新媒体内容有较明显的个人兴趣选择性，对包括网游、美妆、明星、美食等娱乐类型内容兴趣度更高。同时也受到网络自媒体创作者影响，对内容选题挖掘、内容创作风格都收到自己喜爱的创作者或创作平台影响。模仿能力较强但创新能力不足。

学生思维特点方面，学生普遍具有思维和活跃，对新鲜事物兴趣广泛，对新技术、新内容的好奇心较强。不足之处在于，缺乏创作者思维，对于优秀平台、优秀创作内容缺乏以创作者角度出发的分析和学习。

学习需求上，由近年来人才需求岗位要求来看，学生在专业学习中需要掌握专业内容创作的基本方式，在新题材挖掘和多样化创作表达方式上有一定见解。

3.学科内课程整合现状

（1）现阶段课程整合存在的问题

课程之间联动性不足。部分教师会将理论与实践课程区分的明确，认为理论性的内容更学术化，与现阶段学生的实践内容关联性不大;或者实践内容更具象化，直观化，理论知识只是课本上的基础内容，在时间、场地、设备受限的情况下无法满足指导实践操作。所以在课程教学的过程中无有效的整合内容。

课程整合只注重实践作业阶段。现阶段的课程整合更多的落实在学生学期末的实践作业方面。诚然，这是课程整合最初步的方式，也更符合专业特性。学生独自或几个人都是很难顺利完成一项完整的拍摄作业的。尤其是纪录片创作、剧情片创作、综艺节目制作这样的核心主干课程。但是每门专业课程单独完成作业，无论在经济上与学生精力上都是很具体的问题。与其草草完成每门课堂作业，不如在课程整合下按各门课要求完成作业。

课程整合后，各门课程对学生的学习成果考核准确度不足。学生以小组作品的形式提交各门专业课的期末作业后，会存在部分专业课程无法更准确的掌握学生对专业知识的具体掌握情况。

（2）原因分析

各课程授课教师在备课阶段基本按照使用教材与编订的教学大纲完成教学任务的准备与阶段性设置，基本上以课程组集体备课的形式进行。但对教学对象的其他课程教学内容与教学进度了解较少，部分教师会在课堂上针对部分重合内容进行询问与了解。但课程组之间的信息沟通不足，往往在学期末才会根据学生本学期学习的课程进行联合作业，实际上只是在创作上给予了学生更多的时间与经历去集中完成作业。

课程整合资源不足。课程整合实施需要依靠更多更丰富的教学资源，但实际教学中人均教学资源还是存在使用率低、配置缺少实用性等具体问题。

二、影视专业教育课程整合实施

学科内的课程整合模式主要有三种：重组式课程整合，即对教学内容进行分割、整合;关联式课程整合，将不同的教学思想、学习方法进行关联整合;管理式课程整合，根据学生学习时间以及课程内容进行管理整合。

1.重组式课程整合

在对学科课程的教学内容设计中，不仅仅是打破教材内容的局限，除了指定教材之外，可以多使用不同年份不同出版单位的教材或教参作为教师的备课资料，同时扩充学生的课外读物。将相关联的内容做重组式课程整合，可以在课程平时练习作业时，与同时期课程做结合，例如在大一年级的专业基础理论课中，《视听语言》作为专业知识综合性很强的一门课程，可以联动《影视音乐》、《数字摄影基础》等课程进行学期中的整合式教学。但这就需要教师在备课阶段打破课程组的局限，实现符合实际的整合内容教学。当学生在学习影视声画知识的同时，认识到无论从实际操作还是理论研究，专业的整体性是不可忽视的，这也在学生未来的小组协同作业的团队精神上有更好地教育意义。

2.关联式课程整合

乔治·西蒙斯关联主义学习理论在当下对学习者提供了有效的指导。适应数字化时代的学习理论是行为主义、认知主义、建构主义发展之后能将学习内容形成网络，在相关的节点中建立起有效连接。由此可推知，影视专业课程内可以应用关联主义学习理论。

首先，在课程内容的整合中，设计平行课程的知识点内容。除了理论课程联系实际操作，进行指导，还可以进行更广泛的结合。例如，《新媒体概论及营销》、《新媒体视频创作》、《新媒体内容创作》、《媒介法规》等内容无论在范围或教学案例中都能做很好地结合。教师可以尽可能的布置发散性、关联性内容的学习任务，以讨论、课程论文等形式拓宽教学内容。与此同时也更有利于符合专业教育的课程思政元素的设计。

其次，网络信息的综合利用。影视专业在内容与形式不断创新的今天，更多受众体现出专业化的观看特性。无论是专业性内容设计，或是影视包装的风格都会成为一部作品为人关注的焦点。因此，在现阶段教学中，除了教学案例经典与时代同行以外，对学生日常学习的指导更应注重与现实社会的连接，而网络信息的摄取与社会实践同等重要。

3.管理式整课程合

这种课程整合方式应结合学生学习实际来做相应调整。一般来说，在班级授课中，学生对知识点掌握情况的差别体现的不太明晰，尤其是通过问答的方式很难全面掌握学生的实际情况。在小组作业的过程中就会体现出学生之间、小组之间对知识掌握的情况。这时，实际上进入了第二个教学关键点。教师应根据具体情况整合教学内容，根据学生的实际情况调整理论内容或实际操作方法的指导。

除专业知识教育之外，影视专业更应注重对学生的“美感”培养。它应是指导创作的核心理念，在内容上追求精神之美、人性之美、环境之美;在形式上追求真实之美、艺术之美。对课程整合的核心有总体的把握。

三、课程整合阶段式发展方向

课程整合在不同学年、不同课程中的具体实施方法应根据实际来设计实施，但总体来说，在校教育的最后阶段应更加遵循影视创作的实际情况进行课程整合的阶段式设计。

基本上遵循案头设计内容在学期前期进行，实践拍摄相关课程在学期中段进行授课，后期包装课程在学期后期完成指导。各阶段的紧密结合真正能做到课程的有效整合，同时对学生的能力有根据针对性的培养。

在实施过程中，三个阶段的指导教师应有侧重的关注学生的创作全过程。避免在指导过程中出现前中后期内容偏差太大的情况。有些学生有“师令为纲”的习惯，忽略了创作过程中独立思考或团队意见的重要性;有些学生“唯我独尊”，对于前期指导意见与教师存在分歧，在拍摄阶段我行我素，会造成許多问题出现。因此，阶段式的课程整合，参与教学的教师应能够建立起完整的指导计划;进入该阶段的学生，在学习过程中应该将创作核心和创作风格在初期确定下来，并在拍摄与后期阶段严格遵守，非必要不轻易修改内容。这也是今后在实际工作中必须养成的职业习惯。

影视专业的课程整合无论是相关课程的整合还是以创作为靶向的阶段式课程整合，都能够更有利于学生专业素质的培养，对于学生的综合能力、专业认可度、学习思维协同创作都有现实指导意义。

参考文献：

[1]赵翠明.学科内课程整合的实施策略研究[J]，教学与管理，2021.9.20;83-85

[2]Siemens，George.2004.Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age.ELeamingspace[WE/OL].http：//www.Elearnspace.org/Articles/connectivism.hun.

[3]灵藏阁，关联主义——数字时代的学习理论，http：//www.360doc.com/content/15/0828/16/14075207_495420250.shtml

课题项目：四川电影电视学院一般项目（项目编号2020JG58）研究成果。

作者简介：张瑜珑（1988—），性别：女，民族：汉，籍贯：河南，讲师，学历：硕士，单位：四川电影电视学院，四川省成都市，610037，戏剧与影视学。