浅谈如何做好种植园与幼儿园

周飞

摘要：在种植活动中，幼儿与自然进行最直接的互动，见证植物自然生长的过程，只要教师有效组织，幼儿必能从中得到发展。但是幼儿园种植活动的开展存在种植活动不深入、种植方式不科学等问题，导致幼儿在种植活动中未能获得有效的学习经验或未能得到经验的提升。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了做好种植园与幼儿园的策略，希望具有一定参考价值。

关键词：幼儿教育;种植;有效策略

引言：“大自然”和“社会”是活教材，自然环境是重要的教育资源，幼儿从探索自然环境的过程中能够感受四季的轮换、生命的力量，体验放松身心的感觉，生发对动植物的怜爱之情，在知识、情感上都能获得发展，幼儿园种植活动已成为幼儿在自然中学习的最普遍的一项课程。幼儿在一方小土地中播种、照料植物、收获果实，学习使用工具的技巧、承担小小的任务，发现植物生长的秘密，收获劳动的快乐。随着教育改革的不断深化，种植活动越发重要，因此，对于做好种植园与幼儿园的策略研究有着鲜明现实意义。

一、种植目标科学适宜，种植活动合理易行

种植活动简单来说就是植物的栽培，其中包括各种农作物、林木、果树、花草等植物的栽培。在幼儿园的种植活动开展中，教师可以选择粮食作物、蔬菜作物、绿肥作物、饲料作物等等。但是种植活动是一项科学活动，教师需要因地制宜、因时制宜，结合季节来选择种植对象，这是有效开展种植活动的基础。大多数植物都是春种秋收，由于春天温度、湿度都比较适合种子萌发，所以教师可以尽量在春天开展种植活动;同时也要结合当地气候特点，考察当地比较适合的植物，带领幼儿进行种植。例如在春天的时候，教师可以带领幼儿进行草莓种植，带领幼儿整理地块、铺塑料薄膜、栽草莓幼苗、浇水等，并组织幼儿学习记录种植草莓的过程。又如，在秋天的时候，南方地区的教师可以带领幼儿种植豌豆，从收集豌豆种子开始，到挖坑、放豆种、盖土、浇水等，同时也要带领幼儿进行观察。教师在合适的季节选择合适的植物，植物可以得到较好的生长，也可以提高幼儿参与的积极性，同时也可以在种植过程中给幼儿普及科学常识，丰富幼儿的见识。

二、打造完整种植生态，提供多元探究材料

幼儿阶段是一个人发展的关键时期。在不同阶段有不同的需求，所以在进行种植活动时，教师要提供满足幼儿需求的材料，并且能够启发幼儿进行探索。幼儿需要在自由的环境中表达自己和进行活动，并且活动设计和材料投放需要贴近幼儿的年龄特征，因此教师要合理调整种植活动的内容、难易程度，以调动幼儿参与的积极性。在幼儿园的教育教学中，种植活动是重要的内容，也是幼儿最喜欢的活动。幼儿如果可以根据自己的需要来选择游戏的内容和材料，就会体会到很大的乐趣。幼儿在幼儿园阶段已经有了一定的独立意识，想要按照自己的想法做事情，也想在生活和学习中证明自己的能力。所以让幼儿根据自己的意愿做出选择，也能让幼儿更加愿意投入到游戏中，能够促进幼儿主动进行探索。同时，幼儿的高度参与能更好地实现种植活动的教育意义。

三、种植活动多元整合，开发园本种植课程

（一）打破种植活动壁垒，拓展种植教育元素

随着时代的发展，幼儿园教学也越来越重视特色资源的运用。在种植活动中，教师也可以拓展种植教育元素，不必局限于传统的种植。教师结合多元化的教育资源进行幼儿园种植活动教学，可以培养幼儿的动手能力，并因此也能提高幼儿的注意力。教育家们对幼儿园活动材料进行研究，发现幼儿的身心健康和各种能力的发展都与游戏所使用的材料有很大的关系，正确的材料选择可以有效促进幼儿对游戏的参与度和思维的发展。另外，幼儿园教育也应该注重与幼儿家庭、社会进行紧密联系，充分运用各种适合幼儿发展的教育资源，为幼儿的健康发展创造更加有利的条件。

（二）户外种植活动拓展，多项资源整合开发

教育家陶行知先生在生活教育理论中提出，生活即教育，社会即学校。所以，种植活动也要走向户外，走向大自然。教师应利用多种资源，培养幼儿的创造能力。在幼儿的教育中，大自然会提供很多天然的教育资源，幼儿可以在接触自然的过程中获得真实的体验，也能获得最直接的经验，可以激发自主探究的兴趣。教师要注重对这部分资源的有效利用，促进种植活动的有效开展，也促进幼儿对大自然的敬畏与热爱。

四、种植评价有理有据，多位参与促进反思

任何一项活动的总结都能更进一步丰富收获，所以在种植活动中，定期的总结和评价可以有效促进活动的成熟和完善，同时也能让幼儿在活动中收获更多。

（一）幼儿自我评价

植物的成长是一个漫长的过程，所以教师需要引导幼儿做好观察记录，并能不断记录植物的变化，教师也能以第三者的视角记录幼儿的行为。幼儿在观察中不仅能够有更多自主探索的机会，同时也能定期总结和进行自我评价。例如，教师在种植活动中，定期进行讨论，可以给幼儿展示植物的变化过程，让幼儿总结自己在种植活动中的感受，以及通过对自己行为的回顾，分析自己做得好的和不好的方面。例如，有的幼儿在种植活动中由于好奇心会产生一些“破坏行为”，所以教师要让幼儿通过自我评价，意识到自己的某些行为是不可取的，同时指导幼儿能够正确合理地进行探索。

（二）同伴互相评价

同伴互相评价是促进幼儿摆脱自我中心化、关注他人、倾听他人的方式。在种植活动中，教师可以将幼儿结成小组，让幼儿评价自己的种植成果和他人的种植成果。通过这种方式，幼儿可以了解更多的种植技巧和方法，同时也能听到不同的声音。同时，同伴互相评价在某种意义上也可以培养幼儿的竞争意识，激发幼儿的自主性，鼓励幼儿在种植活动中能够通过自己的努力独立克服困难。幼儿希望自己能够有好的表现，所以会在种植活动中努力做好每一件事情，对促进种植活动的成功开展有很大帮助。

结论：在幼儿园中，教师可与幼儿一同开展种植活动，探究科学种植方法，学习种植技巧，从而改善植物的生长。教师还可通过引导幼儿自主规划种植活动，让幼儿成为种植的主人;灵活运用多种观察形式，让幼儿从观察中感知、探索，通过开展幼儿全参与式的种植活动，让幼儿体验种植的快乐、收获的满足感，进而促进幼儿多方面能力的发展。

参考文献：

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