基于学科素养的高中化学深度教学实践探索

冯亮

摘要：作为一门自然学科，化学学科有着明显的操作性特征，教师应重视学生的理论知识学习及实践能力培养，加快学生化学素养的形成。深度学习是一类解析式的学习方式，有助于学生将新知识融入自身知识框架中，促进其高阶思维的发展。因此，高中化学中，教师有必要以深度学习理念为导向，以学科素养培养为目标，在实践中探索高中化学深度教学的可行路径。

关键词：高中化学;深度教学;学科素养

当前，高中化学教学存在着效率低下、知识讲解停留于浅层的问题，学生难以深刻理解化学知识并把握各知识点间的联系，进而影响学生化学能力及学习素养的发展。深度教学是培养学生化学核心素养的重要途径，教师应积极推进化学教学改革，引导学生调动高阶思维参与学习活动，通过深度学习实现从能力到素养的发展目标。

一、以学生为主体，发展学科素养

实际课堂教学中，教师应遵循“以学生为主体”的原则，围绕着学生展开教学活动，重视学生的参与度与学习主动性，把握时机促成学生的深度思想，推动其学科素养的发展。学习是课堂教学的基本活动，但受传统教学模式影响，相当一部分高中生存在依赖教师、教材的心理，学习主动性不足，导致学习效率难见提升。因此，教师首先要激发学生的探究意识，活跃其思维，引导学生由浅入深地思考实际问题。以“物质的量”教学为例，该知识点较为抽象难懂，需要学生建立“聚微成宏”的化学思想，是高中化学学习重难点。为引导学生立足于宏微结合视角学习阿伏伽德罗常数的定义，教师可采取类比和比较的方法展开教学。比如，将宏观角度（126.32g→1堆←20个1元硬币）、微观角度（0.012kg12C→1mol←6.02×1023）进行类比学习，有效连接已知知识与未知知识，帮助学生快速理解抽象概念。又如，运用比较法记忆阿伏伽德罗常数，从符号、精确值、近似值三个方面比较阿伏加德罗常数与圆周率，促使学生构建新的常数记忆，自然生成知识。

二、创设问题情境，激发深度学习

教师不仅要潜心研究专业知识与教学方法，也要了解学生的学习兴趣、心理认知特征以及理解接纳能力，能够设计契合学生实际学情、符合学生已有生活经验的教学活动。当前，问题情境在学科教学中应用广泛，化学教师引入问题情境时应切实发挥其直观性、生动性、多样性的优势，收束学生的注意力，将其带入深度学习状态。例如，在教学“电离”相关内容时，教师可先使用多媒体课件展示新闻报道的截图：人民网报道，我国因缺铁性贫血疾病负担大……接着播放市面上在售的补铁剂图片，向学生提出问题：你知道市售补铁剂中的铁元素是+2价还是+3价吗？学生纷纷表达自己的看法，出现了意见不一的情况，此时教师可组织学生进行科学探究活动，通过实验操作得出铁元素的化合价为+2价。然后，教师进一步提出思考问题：为什么补铁剂中铁元素是+2价不是+3价呢？学生思考后得出：若铁氧化为+3价的状态，血红蛋白转化为高铁血红蛋白，会失去载氧能力。本案例中，问题情境的创设既展现了化学学习与实际生活的紧密联系，又自然引导学生参与到科学探究活动中，通过亲身参与了解科学探究的一般步骤，摸清化学学习的本质。

三、结合化学史，培养学生品格

化学教育并非单纯的理论知识讲解与实验探究活动，还包括化学史的学习。教师应当挖掘化学学科独特的育人价值点，重视化学史的普及与讲解，使学生认识到化学的發展离不开无数化学家的贡献与努力，进而学习化学家们潜心科研、严谨求实、无惧艰苦的意志品质，在其影响下形成良好的思想品格，加快学科素养的形成。例如，在教学“原子结构模型”相关内容时，考虑到学生在实际生活中难以见到原子微观状态，若采取口头讲解的形式容易影响教学成效。为此，笔者在教学中引入相关化学史知识辅助教学，引导学生从化学家的角度思考微观粒子，创新学生学习方式并优化学习体验。教师可先讲解古希腊时代德谟克利特关于“原子不可分”的哲学思考;再介绍道尔顿从微观角度发现物质由原子组成的大致经过;而后汤姆逊发现电子，提出了“葡萄干面包式”模型结构;最后讲解卢瑟通过实验认识了原子结构模型。通过展开原子结构模型的研究历程，学生能够较为全面地了解化学知识的由来，对原子结构模型形成具象且深刻的认知。同时，化学史的介绍也传达出不同化学家探索知识的方法及思考问题的角度，这对学生的实际学习有着较强的启发意义。

综上所述，学科核心素养培育是现阶段化学教学的重要任务，教师应顺应教育教学趋势，不断优化教学内容及方法。作为一类新型教学模式，深度教学的开展有助于学生高效吸收转化学科知识，完善自身的认知结构。化学教师可通过以学生为主体，发展学科素养;创设问题情境，激发深度学习;结合化学史，培养学生品格等方法构建有深度的化学课堂，助力学生学科素养形成。

参考文献：

[1]周萍，华丽芬.“素养为本”的高中化学课型研究[J].教育研究与评论（中学教育教学），2021（12）：70-73.

[2]林秀清.深度学习视域下高中化学项目式教学研究[J].福建基础教育研究，2021（11）：122-123.