浅谈在统编教材阅读教学中随文学习语法知识的策略探究

【摘要】语法知识是语文知识的重点和难点。初中语文教师在教学过程中，要重视语法教学，要深入研究语文教学内容，并以相应的语文知识阅读内容为基点，进行此部分内容的授课，真正让学生学习文本内容，加深学生对语文知识的认知和理解，提升初中语文语法知识教学水平。本文注重从随文阅读角度入手，进行此部分语文语法知识的授课。

【关键词】统编教材；初中语文；阅读教学；语法知识；教学策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-077-03

【本文著录格式】罗春会.浅谈在统编教材阅读教学中随文学习语法知识的策略探究[J].课外语文，2022，21（07）：77-79.

部分语文教师以提升学生的语文成绩为总教学方向，进行语法知识的教学，不注重调整相应的教学方法，不注重为学生搭建学习空间，导致部分学生在语法知识的学习过程中，存在较为严重的死记硬背的状况，真正提升学生的语法知识掌握能力，如同“水中捞月”的空谈了。为了提升学生的语法掌握能力，教师可以結合不同教学内容，灵活采用不同授课方式，为学生搭建授课模式，让学生结合教师的引导，结合语境，进行语法知识的针对性学习，真正提升学生的语法学习能力，增强初中语文阅读教学的有效性。

语法知识作为语文学科的核心，是学生能力、素养提升的关键。在实际教学中，语法知识体现出诸多优势特征。首先，在多种教学手段、教学情境的引导下，学生能更好地消化已学知识，并根据自身实际情况，在一定时间范围内自行安排学习过程，实现同一课程内容的重复学习效果，增强学生对文章知识的理解、运用能力。其次，语法知识是语文多种教学手段的综合体现，能促进学生思维的拓宽与跃迁。无论是课外拓展的文章、故事，还是具备视听化效果的数字资源，抑或具有总结性质的思维导图与归纳表，都能有效提升学生学习的效率与趣味性，加快构建知识性、趣味性的专业讲堂。最后，语法知识为师生沟通提供了良好的媒介。教师可根据教学内容、课程标准，依托现有的教学资源，为学生构建多种教学情境，通过提问、归纳、总结等教学环节，为学生解答疑惑，实现针对性、差异性指导。尤其在后进生转化过程中，可以展现出更好的应用效果。在实际教学过程中，教师要注重提取语法知识，立足现阶段学生发展需求，转变以往的教学架构，提高教学工作针对性与指向性，发挥其与素质教育工作的育人优势，提升教学质量。

在新时代背景下，语文教师在落实随文学习语法知识工作时，必须坚持三个方面的原则与要求。首先，必须保持语文课程应有的变化性与灵动性，在课程设计中要凸显多元化的方法思路，教师必须掌握情境设置、项目合作、任务驱动等方法，要在灵活多变的同时将文章蕴含的显性/隐性语法知识展现于学生，结合相关的文学作品、实际案例或社会新闻进行引导，实现兴趣建设的目标，达到教学育人的成效。其次，必须协同关注学生的语言思维与应用水平。一方面要在教学过程中设计以语篇理解与分析为训练内容的课程，帮助学生具备基础的语言理解力。另一方面要立足学生升学、能力、素养发展现状，开展语法运用教学板块，联系日常生活构建有效情境，鼓励学生实践运用，提高综合学习质量。最后，重点关注学生应用文写作的水平与能力。在日后学习、就业、发展过程中，写作教学既是阅读教学的补充，也是语文学科各个环节的综合体现。对此，教师必须要让学生具备基本能力、素养，掌握多种文本处理方案（如简历、工作报告、会议纪要、交接文件等各种工作类文件），进而实现能力、素养的协同发展。

（一）观看微课，初识语法知识

“好奇是学生学习的动力。”为了真正调动学生的语法知识学习好奇心，教师可以让学生独立面对语法知识中的问题，真正让学生在好奇心的驱动下，运用多种手段，进行此部分内容的学习，让他们真正获得语法知识学习的成就感，也让学生在独立解决相应语法知识的过程中，掌握较为科学学习方法。除此之外，教师也需要发挥教学指导性的作用，为学生搭建交流的平台，结合学生在此过程中出现的问题，进行针对性的启发指导，让部分后进生在教师的引导下，更为高效地掌握此部分内容，让学生在初学语法的过程中，对语法知识产生浓厚的兴趣。为此，教师将微课教学融入到此部分内容的论述过程中。

以《荷塘月色》这篇内容为例，为了提升学生“的”“地”“得”的学习能力，教师将微课引入语法课堂中，让学生根据相应的学习任务，独立进行有效的学习。值得注意的是，教师应避免“一刀切”的状况，结合本班的教学实情，并结合学生在此过程中出现的问题进行相应的指导，真正让他们在独立解决问题的过程中，在接受教师的引导下，更为积极地投入相应的问题的探究中，让学生更为主动地融入学习中。为了达到这种目的，教师应注重如下的方面。第一点，让学生勾画含有“的”“地”“得”的段落以及句子。在此之后，学生可以以上述三个词为依据，划分相应的句子。第二点，教师让学生运用信息技术，搜集上述三个词语对应的知识。更为重要的是，教师引导学生分析如下的问题：你们可以从个人的知识理解中，对本文中的“的”“地”“得”进行合理的解释。第三点，教师考虑到一部分学生具有一定的学习懈怠性，为此，教师注重为学生搭建交流的平台，搭建互助性的授课模式，真正让学生在彼此相互帮助中获得成长。第四点，在学生掌握此部分内容后，教师鼓励学生分享个人的学习历程，以及在此过程中出现的问题。教师结合学生的表达，以及他们的学习思路，进行相应的指导，让学生的学习更具有方向性，也让学生获得良好的语法知识学习体验。

（二）随文学习，渗透语法知识

语境是语文阅读的必备因素。教师既要掌握语境的特点，又要注重让学生从语境的角度，进行相应语法知识的学习，让学生进行“破案式”的揣测，真正调动学生的学习热情，让学生结合语境，进行此部分内容的学习，真正培养学生的语感，让学生以“润物细无声”的方式，加深对语法知识的理解。在具体教学过程中，教师注重以课本内容为载体，开展此部分语法知识的教学，增强学生的语法学习能力。

例如，在进行《我的叔叔于勒》的授课过程中，教师注重让学生理解文章内容，并在此基础上，让学生结合相应的语境，进行对应性的语法学习，真正让学生逐步加深对语法知识的认知，增强初中语法知识教学的有效性。在实际教学过程中，教师注重考虑以下三点。第一，考虑整体学生的学习状况。教师应选择大部分学生能理解的内容，注重此部分内容的讲解。与此同时，教师要注重和学生进行互动，了解学生的学习动态，让具体的语法教学更加具有双向性，真正让这部分学生获得语文学习的热情。第二，注重问题的选择。在问题选择方面，教师要注重构建开放性的问题，让每一位学生有话说，并积极地表达自身想法。值得注意的是，教师要结合学生的表达，进行针对性的指导，真正让学生提升语文知识学习能力。第三，注重教学的展示。在讲授此篇文章时，教师提出如下的问题，让学生思考：“主语、谓语、宾语、定语、状语和补语是句子的主要构成。这些句子成分，大家会不经意地用到。但从语法的角度分析，相信大家很少运用。针对这种状况，请大家思考‘父亲忽然看见……吃牡蛎’。”在提出上述问题后，教师引导学生，从相应的语境，解读此部分内容，让学生划分出在此句子中的主语、谓语、宾语、定语、状语以及补语。教师让学生通过讨论的方式，进行此部分内容的论述，并在此过程中，走入学生的讨论中，结合学生的回馈，进行针对性指导，真正让学生结合语境，结合个人的知识储备，学习相应语文知识，增强学生对语法知识掌握能力。

（三）知识竞赛，巩固语法知识

众所周知，初中学生处于青春期。他们喜欢在人群中表现自己，并引起他人的注意，获得受人关注的满足感。教师可以运用学生的心理，组织学生开展语法知识竞赛，真正让学生在竞争中，学习相应语法知识，探究相应问题，也让学生在竞赛中，真正了解个人语法知识的学习漏洞和问题，了解个人的语法知识学习优势，让学生一分为二地看待语法学习，达到巩固学生语法知识的目的。

以《闰土》教学为例，教师可以引入竞赛模式，构建分数评价机制，结合学生分数，给予相应的奖励；针对学生的问题，进行针对性指导，真正让学生在此过程中，感受到竞争的乐趣，让学生的语法知识更为扎实。在实际的教学过程中，教师应该让学生理解基本语法知识。教师将教学重点放在提升学生对单句概念、分句概念以及复句概念的理解上。与此同时，教师引入如下的句子，让学生进行判断：“我一……闰土。”“他不是……闰土了。”为了增强语法学习的代入感，教师引入历史课本中的“邦联”概念，也真正让学生理解单句与复句之间的联系，真正促进学生对知识的理解。值得注意的是，教师注重引导学生在做题过程中，对相应的语法知识进行总结，让学生逐步摸索出常见的几种复句规律，真正让学生在课堂上掌握语法知识。更为重要的是，为了帮助后进生更快地掌握语法知识，教师在课下布置相应的学习任务，并和学生进行针对性的交流，梳理学生在学习中的不健康心态，帮助学生解决学习中的问题，让学生逐步掌握复句类型，并在发现个人学习问题的过程中，纠正问题，真正锻炼学生的语法掌握能力，增强初中语法教学的高效性。

（四）思维导图，习得语法知识

思维导图是一种常见的思维工具。教师在实际语法教学过程中，可以运用思维导图的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生掌握思维导图的绘制方式，进行绘图，达到提升学生语法知识掌握能力的目的。

在实际的教学过程中，教师可以从以下几点，论述此部分内容。第一，讲解思维导图。为了构建思维导图与学生认知的连接，教师在教学过程中，可以结合学生认知规律的知识。比如，引入历史学习中的列提纲。教师可以让学生叙述列提纲的思路，并积极地与学生互动，让学生在此过程中，加深对思维导图中的“中心主题”“分主题”“关联线”的认知，让学生更为高效地掌握知识。第二，阅读内容。为了让更多学生加入思维导图的学习中，并更为熟练地掌握语法知识，教师让学生阅读个人喜欢的初中文章。教师根据学生阅读的文章，设置语法问题，真正让学生掌握语法技巧，提升学生语法知识掌握能力。第三，开展探究。教师注重处理好学生自主学习与教师语法指导的关系，并在此基础上，真正为学生搭建交流性空间，让学生相互指正、相互配合，真正锻炼学生的综合阅读能力，让学生更为深入地掌握语法知识。第四，展示成果。通过和课堂上的学生交流，给教师印象最为深刻的是小陈和小罗的回答。小陈说：“我从词语的语法角度，将《紫藤萝瀑布》中的第一段进行分类，并绘制思维导图。词语主要分为具有实际意义的词汇和不具备实际意义的词汇，即实词和虚词。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词以及代词。虚词的基本作用是表示语法的关系。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词以及拟声词。在本文中的实词有……”小罗说：“短语包括并列短语、偏正短语、动宾短语以及补充短语。我从《散步》这篇文章中，提炼出对应的短语，比如……”思维导图是一种重要的树立思维的工具。教师可以将思维导图引入初中语文语法教学中，让学生了解思维导图的绘制特点，进行针对性的绘制，真正锻炼学生的思维逻辑性，让学生在阅读的过程中，在思维导图的绘制过程中，加深對初中语文语法知识的理解，提升学生的语法知识学习能力。

总而言之，教师认为初中语法知识具有一定的难度。初中学生已经具有一定的语法习惯。教师可以尝试从学生的语法习惯入手，并以课本内容为切入点，开展语法教学活动，真正让学生在此过程中，在理解文本内容的基础上，加深对语法知识的认知，增强语法教学的有效性。

参考文献

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[4]唐春波.初高中语文语法教学衔接问题浅析[J].才智，2018（5）.

作者简介：罗春会，女，1984年生，广东清远人，本科，初中语文一级教师，研究方向为随文学习语法知识。