高中生物生活化教学策略之我见

张利琼

摘要：高中生物教学包含了丰富的知识内容，和现实生活有非常丰富的联系。因此，学生学习高中生物主要从生活入手，感受生活中方方面面的生物知识，并且内化为自身的认知。教师也要重视生活化的教学方法，更好地把生物知识传输给学生，从而达到让学生有效地运用生物知识的目的。另外，还可以加强学生对知识的理解，提高学生实际应用能力，促进学生综合素质的发展。本文就高中生物生活化教育提出一些策略，希望能促进高中生物教育的发展。

关键词：高中生物;生活化教学;策略

前言：

生物生活化教学说的就是将生物理论知识与生活实际相结合，将枯燥乏味且学生难以真实触碰的生物课堂搬到大自然中，让学生在生活中学习。对于少数民族高中生来说，虽然具备了基础的认知理解能力，但是对于深奥的生物知识难以真正地明白，通过对课本中的知识和生活中的事物建立联系，能让学生充分认识到生命中心教学的重要性，让学生感悟到生命的美好，能够调动学生的学习积极性，让学生的生物学科素养得到提升。

一、生物生活化教学的意义

首先，生活化生物教学容易使学生理解抽象的概念。由于高中生物知识抽象性比较强。所以在教学中，应将知识点与学生的实际生活紧密联系在一起，使知识点形象化、真实化，便于学生理解。其次，通过以生活为本的方式，激发学生学习兴趣。生活化教学能激发学生对生命的好奇心，使其在生活中感受到生物知识，从而对生物知识产生兴趣，培养学生主动学习的良好习惯。最后，生物生活化教学促进了师生沟通交往。教师应该利用生活知识调动学生交流的积极性，引导学生主动向教师提问，形成良好的沟通互动。学生有了疑问就意味着学生有了求知欲，将会促进学生的知识水平的提高。生物生活化教育作为一种创新的教学模式，必将在高中生物教学中得到广泛应用^[1]。

二、高中生物实现生活化教学的相关策略

（一）教学理念的更新

作为教学活动组织者的教师，其对教育观念的理解直接影响课堂的有效开展和教学活动的最终效果。因此，要有效构建高中生物生活化课堂，首先需要教师等群体真正打破传统教育观念的界限，树立并接受生活化教学的教育理念。教师实行生活化教学方式，并不是说全面肯定生活，否认教师对理论化知识的讲解，相反是要将生活化和传统理论教学相结合，共同促进高中生物课堂的高效化^[2]。

（二）教学场景生活化

伴随着教育体制的不断改革和深化，新课标对高中生物教学提出了新的要求。首先，要适应新课程的基本要求，就必须改革和完善教学方法，提高生物教学质量。生物教学和生活的关联性很大，就需要教师在教学过程中联系生活知识，实施以生活为导向的教学策略，为生物教学活动的开展奠定良好的基础。要保证“生命中心”教学的有效性，教师就应该创造一种以生命为中心的教学情境。在实践教学中，教师应提升学生的主体地位，创设学生感兴趣的教学情境，进而激发学生学习生物知识的积极性和主动性。教师在生物生活化教学中要发掘更多的教学方式，比如小组合作学习的模式，师生合作交流模式等。

例如，在《种群和群落》学习中，教师先向学生讲解相关知识，然后有针对性地提出问题。生活中有哪些常见的动物？你知道应该怎么分类吗？使学生能够结合所学的知识和事例，互相讨论，发表个人意见，在教师的正确指导下，帮助学生了解生物知识的变化。通过正面讨论，学生分析动物及其类群的特征，然后科学地分析生活案例。通过生活化教学的影响，使生物知识与生命紧密相连。所以，在生物教学中运用生活化教学策略，营造良好的教学氛围，对于提高生物教学质量来说至关重要。

（三）教学内容生活化

高中生物教学中，为了使教学效果达到最大化，教师应该从教学内容入手，使教学内容得到充分利用，从而在教学中实现教学目标，保证教学活动有条不紊地进行，激发学生探索、发现生物知识的积极性。教师在讲授生物相关内容时，应善于发现其中隐藏的生物学问题。把抽象的理论知识与面向生活的案例结合起来，使学生能够通过亲身经历或生活实验，深入理解生物理论及其相关内容。

以《生态系统的结构》教学为例，为了让学生对其中的食物链有全面地理解，教师可以运用日常生活中的内容进行教学。例如你知道生物圈中有哪些动物是老大？狼为什么天生要吃羊？通过学生对问题的思考，教师这时候就可以引入食物链的知识点，让学生明白生物界是有物竞天择，适者生存的规则。在生物教学中，把教学内容带入生活，把抽象的生物知识和生活联系起来，按照简单而深入的教学方法来学习生物知识是至关重要的。

（四）练习和作业生活化

在生物教学活动中，为了提高整体教学质量，充分调动学生学习生物知识的积极性，应加强生活化教学方法的实施，为生物教学活动的开展创造良好条件^[3]。生物教学过程中，作业与练习是教学不可缺少的一个环节，为了确保高中生物教学效果的显著提高，教师必须给学生布置与生活挂钩的实践练习作业。另外，教师要科学合理地布置学生作业，把生物练习与作业内容、生活联系起来。教学过程中，为了避免过多的作业给学生的实践带来影响，教师不应给学生太多的练习，而是应该将生活与社会热点问题融入生物实践课题之中，以确保生活与书本知识的衔接。例如，在学习了《生态环境的保护》一章后，让同学们在课后自主探索碳排放量与温室效应之间的关系时，就要鼓励学生结合政策，结合实事进行研究。在这样可行且热门的生物实践活动中，学生就能理解生物学习的重要性。

三、结语

在新课改中，少数民族学校的班主任教师要敢于打破传统的教学模式和观念，积极运用创新思维和创新方法，使学生成为学习的主人。高中生物教学应充分理解学生生活，把课本知识内容紧密结合，把生活融入知识，使二者相得益彰，创造出丰富多彩的教育教学内容，从根本上推动边远民族地区生物教育的进步和发展^[4]。

参考文献：

[1]王福文. 基于核心素养的高中生物生活化教学策略探索[J]. 成才之路， 2021（7）：2.

[2]張文辉. 浅析高中生物生活化教学的实施策略[J]. 读天下：综合， 2021（11）：1.

[3]刘建雪. 高中生物教学中生活化教学理念的运用[J]. 中华传奇， 2022（19）.

[4]王元春. 浅析高中生物生活化教学的意义和路径[J]. 求知导刊， 2021（19）：2.A762F372-7A61-4A60-ADCF-09B4DB4EDC49