探析指向高阶思维能力培养的初中英语深层阅读教学

熊谷融

摘要：在初中阶段的英语教学过程中，深层阅读教学需要引入学生的高阶思维，让学生的思维得到不停运转，积极主动地参与并思考，展现他们思维的广度与深度，最终让他们的综合阅读效能得到提升。文章基于此点，对指向高阶思维能力培养的初中英语深层阅读教学进行了探究。

关键词：高阶思维能力;初中英语;深层阅读教学

英语深层阅读教学是深度学习理念引导下的一种教学方式，这里的“深”指的是思维加工水平，主要展现的是学生学习并运用语言知识的能力。而高阶思维能力则属于深度学习的核心特征，这就与新课程的教学目标十分契合。因此，在实现深度阅读的过程中，教师就应该积极地展现学生的高阶思维能力，让他们的多元思维得到运转，最终实现高质量的阅读学习。

一、借助思维导图培养分析概括能力，指向高阶思维

思维导图可以说是一种常用的发展学生思维的学习工具，那么在具体的阅读教学过程中，教师也应该积极地利用思维导图，在提高学生语言能力、改善学生思维方式的同时，帮助他们理清楚文本中错综复杂的内在关联，让他们能够通过思维导图来梳理篇章结构，建构关于文本的结构示意图，使得他们能够将零散的文本知识串联成一个整体，以更为宏观的方式去把握整个文章的基本内容，让他们对文本有更为具体和全面的认识，也让他们的认知更加具有穿透力。由此便能够有效地培养学生的分析概括能力，实现他们高阶思维的发展。

在仁爱版的初中英语课本教材中，教师在教学《Our school life》时，在“I usually come to school by subway.”Section C的阅读“Jane’s Day”中，教师便可以带领学生一起去绘制思维导图，梳理整个文章的结构，整体把握语篇的脉络，让他们能够理清楚内部语言之间的逻辑关系，切实体会Jane的一日生活内容。如下：

如上，教师通过思维导图，帮助学生梳理了整篇文章的脉络框架结构，让学生从宏观视角出发，去认知并掌握整篇文章的内容，将Jane的一日活动进行了具体呈现。然后从她的一日活动着手进行分析，感悟每一个活动之间的关系。由此，学生的高阶思维便能够得以具体呈现，最终体会整篇文本的中心。

二、通过提问培养质疑、解疑能力，指向高阶思维

在具体的阅读教学过程中，教师应该通过课堂提问的方式来引发学生的多元化思考，可以通过提问来衔接过渡，通过提问来总结反馈，通过提问来拓展并延伸学生的思维等等，指向他们的高阶思维。因此，教师就应该结合具体的阅读教学内容设计由浅入深、环环相扣、层层递进的问题，让学生通过问题来理解文本的内涵和内在逻辑关系，进而让他们准确地解读文本，启发他们的思考，让他们能够批判文章的观点，形成质疑、解惑能力。

在仁爱版的初中英语课本教材中，教师在教学《keeping healthy》时，在“You should brush your teeth twice a day.”的Section C中的阅读中，教师在带领学生把握好语篇的大致内容之后，便可以向他们设计以下问题：

Why did Michael fall？

How did Michael react after falling？

Where does Michael feel bad about himself？

How did Michael’s friend react after he fell？

What is the doctor’s advice to Michael？

How did Michael finally feel？

如上，这六个问题层层递进，能够帮助学生再一次回顾知识内容，能够凸显整个阅读内容的中心与意图。而学生借助问题，能够逐渐明晰段落与段落之间的关联，体会其中所涉及的逻辑关系。最后，教师便可以提出一个开放性的问题，如：“Please describe your injury and treatment experience.”引导学生联系生活实际，从多个角度阐述自己的经历，然后结合“Sports and injuries”进行辩证思考，最终培养他们的批判性思维，指向高阶思维。

三、通过文本赏析培养分析评价能力，指向高阶思维

在具体的阅读教学过程中，教师不仅要让学生关注整个阅读内容的语言和内容，还应该关注他们对整个阅读内容文本思维的思考与分析。而这些思考都是基于他们对文本的理解基础上的，因此，教师就应该有意识地引导学生去赏析文章中优美的语言，去分析一些细节描写之处，进一步体会整个文本所赋予的情感内容和态度价值，进而和作者产生情感上的共鸣。所以教师就应该有意识地将语言赏析和主题理解升华结合在一起，触动学生的心理，最终让学生的思维能力得到延展，指向高阶思维。

在仁爱版的初中英语课本教材中，教师在教学《The Changing World》时，在“The world has changed for the better”的Section C环节，便针对“改革开放前的北京”和“改革开放后的北京”进行了不同方式的论述。其中便涉及了一些生活水平、交通条件、人际关系等内容的描写，而最后一句话“我认为重要的是记住过去，活在当下，梦想未来！”更可以说是点睛之笔。因此，教师便可以让学生结合具体的文本内容进行分析与评价，让他们从前后对比的角度出发去认知作者的写作方式。甚至可以通过列表的方式来呈现对比内容，实现他们对文本语言、写作方式的综合评价。而学生在这样一个对比迁移过程中，也能够加深自己的读后体会，他们会从宏观的角度出发去实现对文本的解读，实现多元化、多角度赏析。能够综合运用所学的知识，去分析问题、解决问题，激发出创新创造的兴趣和能动性，实现高效英语课堂的生成。最终，他们的高阶思维便能够得以延展，有利于凸显他们的英语智慧思维。

结语

综上所述，在新课改的背景下，初中的英语教学要将视角聚焦于深层阅读中。而为了实现学生的深度閱读，就必须指向学生高阶思维的发展。对此，教师就要着眼于具体的英语阅读内容，优化教学目标，指向高阶思维，融于具体的课程教学中，让学生创新创造，展开多元化的阅读实践，最终让他们的高阶思维得以具体

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