核心素养背景下高中地理课堂问题情境创设的研究

苏小俊

摘要：《普通高中地理课程标准》中重视学生地理核心素养的培养，要求创建问题情境展开地理教学。而教学活动往往与问题并存，因此，在核心素养理念下，教师应当明确教学目标，优化教学设计，以学生认知特征为核心，以问题情境设计原则为切入点，通过情境问题来有效激发学生的地理学习兴趣，深入启发学生的地理学科思维，充分加强学生地理知识的深化和理解，进而推进高中学生地理学科综合能力的提升。

关键词：高中;地理;核心素养;问题情境

引言：

核心素养理念是新时代教育教学中的关键理论指导之一，同时也是培养新时代人才的客观需要。高中学科的教学过程中，需要基于教材内容进行深度挖掘，创设符合学生认知规律且生动形象的教学情境，通过层层设问来培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的综合能力，不断地挖掘学生地理学科创新和探究能力，从而促使学生的地理核心素养得以发展。本文针对核心素养下的高中地理情境问题设计优化策略进行了分析和研究。

一、地理核心素养的基本概念

2018年颁布的新高中地理课程标准中提出了地理核心素养的基本概念，概念包含了丰富的内容，其中的关键是学生要通过地理学科学习逐步形成正确的价值观念、必备品质以及关键能力。这其中就应当包含人地协调价值观、区域认知价值观、综合思维价值观、地理实践力。在教学过程中，教师应该科学合理地渗透地理核心素养的相关内容，进而提升整体教学质量。

二、地理教学问题情境创设的基本方法

（一）借助衔接性问题情境，引入新课

在指导学生学习地理知识时，教师也要认识到，在为学生教授新课时，学生已经具备一定的地理知识经验，对此，教师可以从学生已经掌握的地理知识出发，为学生提出尚未解决的问题，在打造问题情境中有效激发学生的求知欲，使学生主动地走进新课。

以高中地理“中国的可持续发展之路”一课的教学为例，教师可以结合先前的教学内容，为学生创建问题情境，充分调动学生学习新课的欲望。在刚开始上课时，教师先提出：“大家还记得我们上节课学习的内容吗？可持续发展的基本内涵是什么呢？”让学生的思绪回到上节课，回顾可持续发展的基本内涵。在学生做出回答后，教师继续进行引导：“在之前的学习中，我们认识了可持续发展的基本含义和基本原则，这一概念最早是由西方学者提出，那你认为可持续发展的准则是否适合我国呢？”促使学生结合我国的国情做出肯定的回复。伴随学生的回答，教师再使用多媒体技术为学生展示教材上的动画，并为学生设计“面对环境问题，我们应当担负怎样的责任呢”的问题，引入新课的内容。这样，学生就能够从之前学习的内容出发，步步深入新课，萌生学习新课知识的积极性。

（二）借助多媒体，创设情境问题

核心素养理念下的新时代教育教学中提倡运用现代化教学技术，高中地理学科的教学，教师通过借助多媒体教学设备，来引入一些音频、视频、动画或者图片等，将相关的地理问题变得更加形象化、具体化，促使学生可以带着问题进行观看，最大程度地提升学生的课堂学习积极性，同时也为高中地理课堂增添新鲜的活力，从而有效提升高中地理学科的整体教学效果，进而达到学生地理学科核心素养的提升和发展。

以人教版教材中褶皱相关知识点的教学为例，地理教师在课堂上首先引入背斜与向斜知识点，接着创设问题：如何形成的皱褶山？然后地理教师借助多媒体教学技术来讲褶皱山形成的过程进行呈现，让学生可以带着疑问进行自主的思考和探究。对于可能出现的地形倒置，地理教师可以借助多媒体设备来以动画的形式指导学生对向斜成山背斜成谷的原因进行自主探究，同时让学生形成直观感受，让学生在相对轻松愉悦的氛围下，对地理教师提出的问题进行分析和了解，从而促使学生可以高效率地掌握地理知识，最大化提升学生的地理素养。

（三）运用思维导图，深化情境问题设计

高中地理情境问题设计实践中，地理教师可以运用思维导图方式来针对教学内容进行梳理，引导学生通过探究来有效深化教师的情境问题，从而让学生可以在探究学习的过程中有所侧重。另外地理教师在组织学生开展问题探究活动时，还需要给予学生一定的鼓励，并选出一名发言人来进行总结性交流和分享，运用思维导图来对课堂问题的探究进行详细的阐述和总结，促使班内学生都可以积极主动地参与到课堂问题的探究中，促使学生可以更加热爱学习地理，进而达到学生共同提高、共同进步的目的。

以《城市发展与城市化》这一章的教学内容为例，本章知识点中设计的问题地理教师可以在讲解城市趣味与城市体系的时候进行导入，在这之前地理教师可以引导学生对城市发展与城市化条件进行回忆，然后引导学生针对城市发展与城市化与其所在的区位有什么关系，以及城市体系是怎样建立的进行思考。接着地理教师可以鼓励学生针对这一系列问题的答案来进行思维导图的绘制，最后地理教师针对学生的总结进行实时指导和点评，以此来真正的将课堂交给学生，充分凸显出学生的主体地位，进而有效规范学生的地理思维模式，促进学生核心素养的形成。

（四）联动學生生活，创设生活化地理问题情境

创设生活化地理问题情境是有必要的，能够鼓励高中生在生活中发掘某些地理问题，思考并解决问题，提高学生的地理学习兴趣与学习能力。

比如，在《大气的受热过程》（人教版高中地理必修一）一课教学中，教师就创设了如下生活化问题情境：“为什么晴空万里时，大家看到的天空是蓝色的？而在日出日落过程中天空是红色的？雾霾天天空为什么是灰色的？”结合这些问题，教师可以从大气层变化导致光反射变化的现象展开分析，合理结合新旧知识引导学生深入学习，了解大气层的受热过程。这样的问题情境非常贴近学生生活，并且教师也让学生了解到原来地理知识在日常的学习、生活中是无处不在的，且正在对自己的生活产生着重要的影响。

结束语

总而言之，高中阶段是学生养成正确价值观的重要阶段，基于核心素养理念下的高中地理教学中，开展情境问题设计教学实践活动，用情境来引发问题，用问题来引导思考，有效加强学生的自主学习意识，引导学生逐步地走向合作探究学习，促进学生的全面进步和发展。

参考文献：

[1]崔晓峰.基于问题情境的高中地理教学的探究与思考[J].高考，2020（15）：118.

[2]黄少华.高中地理课堂中问题式教学的实践探索[J].高考，2020（15）：108+110.