全收获理念下的幼儿园种植活动开展

杨志霞

摘要：种植活动是是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程，也是幼儿加深对植物的生长发展过程以及植物与各要素相互关系的认识过程。在种植活动中学习也就是在生活中学习。基于“全收获”理念指导及种植活动的开展，梳理出幼儿、教师和家长三维度的实施策略。以培养幼儿的“亲自然”能力，实现幼儿的全面发展。

关键词：全收获理念;幼儿园;种植活动

前言

虞永平教授提出：幼儿园的教育活动是教师有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、积极主动地获得有益经验的过程。“全收获”的“全”是指多层次、多方面、多主体，说明种植不只是让幼儿有收获，不只是获得食物。

一、全收获：从“大写意”到“工笔画”

（一）知行合一，“真收获”

幼儿园教育活动的内容分广泛，形式多样，其核心是教师引导幼儿与周围的自然、社会环境相互作用，在探索、交往、表达等活动过程中不断获得新经验。“全收获”理念指导下的种植活动意味着种植能给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验。教师应在“全收获”的理念帮助幼儿开展种植活动，教会幼儿正确科学的管理方法。

（二）望闻问切，对症下药

1.望：探寻布局的合理性

虞永平教授在《用“全收获”理念开展幼儿园种植活动》一文中指出：“我们曾经看到过这样的状况，在有两三百名幼儿的幼儿园里，有大片的水泥地和塑胶地，在不到十平方米的种植园地里，种上了两三种植物，植物行行笔直，间距统一;也有的幼儿园种植园地特别大，有两三亩地，但统一种上了同一种作物。”这种现象不是个例，教师缺乏科学的理念将直接导致自然角布局缺乏合理性。

2.闻：解析物品投放的科学性

在自然角物品投放的问题上，教师应引导幼儿思考探索材料投放是否科学，还要考虑时令和节气，引导幼儿关注了解植物生长特点，合理选种育苗。从而真正把种植融入教育活动之中。

3.问：探析幼儿兴趣意愿

虞永平教授说：“种植是一种有温度和有情感的活动，幼儿在种植过程中收获的不只是能力和知识，还有情感和态度。”只有感兴趣的事物，幼儿才会报之以兴趣，投之以热情，付出以劳动。他们才会对生命的历程充满兴趣;才会精心呵护、仔细观察;才会积极关注植物生长过程中的点点滴滴，从而对生命倾注热情。

4.切：科学支持，激趣导入

“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明“儿童有调查和探索的本能，探索是儿童的本能沖动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。”苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”幼儿的探索兴趣常常是稍纵即逝的，如果不进行及时的捕捉，那么就会如过眼烟云，无迹可寻了，自然就丧失了教育价值。

二、多维赋权：幼儿自主管理新策略

种植活动是幼儿由内而外衍生的需要，教师、家长必须“还权”于幼儿，切忌包办代替，自然角的维护管理不应该是教师的“额外工作”，我们不能剥夺幼儿与植物“共生共长”的权利。

（一）幼儿维度：重管理，多体验

阿基米德说：“给我一个支点，我能撬起整个地球。”想要让连自理都还在学习阶段的小班幼儿对班级自然角进行自主养护管理，就必须找到这个能“撬起地球”的支点。而“情”正是这个支点。

1.责任到人，择一而养

陶行知先生认为：“行是知之始，知是行之成。”本着“给自然角加一点仪式感”的目的，组织认领活动。择一种植物而养既降低自主管理的难度，又提升了责任感。节假日期间，鼓励幼儿将“植物朋友”带回家进行养护。从而避免因节假日造成的间断性，方便幼儿持续管理。

2.入情而育，收获成长

人愿意付出、负责无外乎因“情”。“动心动情”继而愿意付出精力与辛劳。投入感情，幼儿对自己种植的植物便会高度关注，甚至会每天去观察植物的变化，记录植物的生长发展过程的点点滴滴。在细致的观察中，幼儿慢慢理解了阳光、空气及水与植物的关系。从观察和管理中习得知识，感悟生命，甘愿付出劳动，进而掌握技能，从而学会等待，体验美好。

（二）教师维度：正态度，真生成

教师是与幼儿共同学习的主体，有些教师对植物和种植知之甚少，为了活动的开展，不得不向书本学习，向网络学习，向家长学习，向其他人员学习。正是在和幼儿共同种植管理的过程中，教师得意收获经验、提升能力。

1.摆正态度，应“真放手”

虞永平教授指出：“种植是人类最基本的生活活动之一，对种植的关注就是对生活的教育价值的认可，在种植中学习也就是在生活中学习。”教师在这个过程中明白了不能照本宣科，明白了亲身实践的重要性，明白了要让幼儿将感情投入到种植中，只有教师树立了正确的教育态度，才能有效助力幼儿自主管理养护自然角。

2.适度引导，做“真生成”

教师在与幼儿共同讨论自然角布局、制定种植计划和管理养护的过程中;在幼儿发现蜗牛蚯蚓的好奇声中;在幼儿发现花苞果实的惊喜时，果断抓住教育契机，促进生成。

3.师法自然，顺“食”而“育”

自工业革命以来，食物被糟蹋的情况日益严重。生活在和平富足年代的孩子不知“一粥一饭当思来之不易，一丝一缕恒念物力维艰”。他们对食物没有感激赞美之心，挑食浪费现象普而遍之。幼儿在种植的过程中知晓食物得来艰难，教师借此契机，适时引导，让幼儿对一朵花、一颗果乃至一粒种子怀有感恩之心，在植物的生长中懂得等待的意义，体会春华秋实的浪漫。知足感恩，而后食，品尝自己的劳动果实，孩子自然而然便不会挑食浪费。

（三）家长维度：转观念，促成长

在创设自然角及幼儿维护管理的过程中，也有不少家长向我们提出质疑：幼儿在书本里、在超市、在多媒体软件上、在乡间的路边，便可看见麦苗蔬果，为什么在幼儿园也要进行种植活动？

1. 摒弃“固化观念”，汲取新理念

家长一直以来被“固化”的观念。而我们要让家长理解明白的是：在幼儿园的自然角里，幼儿要做的不只是“观赏”，更重要的是要参与种植，从实际操作、直接感知、亲身体验中获取经验，进而掌握技能。同时，家长也汲取了新的教育理念。

2.从“大手牵小手”到“小手牵大手”

借助家长的力量，通过“大手牵小手”活动，由父母查阅资料，帮助幼儿慢慢掌握科学的养护管理方法，形成自主管理养护习惯。随着种植活动的深入，逐渐过渡为“小手牵大手”，由孩子牵引父母。父母教会了孩子养护的方法，孩子让父母体会生命的价值，亲子共“育”，帮助幼儿逐渐能对自然角进行自主管理，使自然角持续焕发生机与活力。在整个种植过程中，家长与幼儿共生共长的同时，也收获了专业的眼光和与孩子的亲情。

3.省“你给我照顾”，悟“我学会感恩”

幼儿在照顾自然角动植物的过程中承担责任、付出劳动、给予情感，在观察植物开花结果的历程中体验养护管理动植物的不易，思及父母给予自己生命，从呱呱坠地以来父母对自己无微不至的照顾和多年以来的悉心养育，进而明白自己要感恩父母长辈。

《幼儿园工作规程》中指出：“要充分利用周圍环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”小小自然角，蕴含大智慧。不忘初心，更新理念，科学指导，小班幼儿也能长效地自主管理养护自然角，在劳动中体会生命的真谛，在管理中收获责任与能力。

总结

生活教育理念适宜学生的兴趣特点和发展需求，在培养活动中，教师以语言引导为主，动作引导、语言引导、动作引导相互支持。班级植物的活动，为婴儿带来情感色彩，并通过一系列活动促进他们对照顾他们的植物进行良好记录 采用时间意识和策略指导。

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