深度学习导向下的生命观念培育策略建构

李江肃　盛国跃

摘要：核心素养的培育是新课标的要求，但对考试成绩的迫切需求，生物核心素养在课堂教学中的落实一直不尽人意。本文以“免疫系统和免疫功能”专题为例，探讨了在单元教学中培育“稳态与平衡观”的深度建构策略，以促进一线教师自觉地将核心素养渗透到教学目标中。

关键词：稳态与平衡观;免疫系统;生命观念;深度建构

《普通高中生物学课程标准（2017）》颁布至今3年有余，其基本理念业已深入人心并在课堂中落地生根。然而因面临各种考试压力，部分老师还是过多地将重心放在应试的技巧上而有意无意地轻视或忽视了课程理念的基本要求，其中最为突出的课堂教学还是课时教学为单位，缺少单元教学意识，更别说核心素养的培育。本文以“免疫系统和免疫功能”单元教学为例，结合自己的教学实践，探讨如何通过深度教学来培育学生的生命观念，以促进一线教师自觉地将核心素养渗透到教学目标中。

一、 单元教学的必要性

单元教学法是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学法。每个单元均有规定的学习目标和内容，课时长短因学习内容和学情而异，其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字符号的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验。

二、 深度学习理论

当下课堂教学突出的问题之一就是教学过程过于线性、过于简化，企图通过学习的低投入到达高产出，表面上看是在追求有效或高效，其结果实际上是“速效”。教师在开展课堂教学时，不注重学生已有的内在知识结构，不了解学生身心发展的认知秩序，忽视学生学习过程的情感体验，只是照本宣科地传授知识，强调学生对知识的“符号表征”的记忆，将知识浅层化、表象化。深度学习理论则指出学习者的受教过程要经历知识的还原与下沉、经验与探究、反思与上浮三个过程。只有通过深度学习才能使表层符号的教学形态走向逻辑教学、意义教学与核心素养教学的统一，使受教育者达到意义的建构与生成。

三、 生命观念培育的深度建构策略

结合深度学习理论，“免疫系统和免疫功能”的知识学习和生命观的培育则需要基于学生生活经验、学习经历以及与之思维水平和认知风格相适应的学习路径按照学科概念产生、发展、衍变的脉络来渐进，简言之即将知识的逻辑发展顺序和学生的认知心理顺序有机地融合起来学习。

1 虚实类比，注重关联，实现建构性学习

课堂教学绝不是简单地将书本知识原封不动地投射到学生脑海里的过程，更不是对书本知识的简单复制的过程。透过教材看似杂乱无序的内容表象，我们可以将其分为2个模块：免疫系统的结构基础（稳态）与功能调节（平衡）。万丈高楼平地起，这些基础知识扎实了，学生才有可能深层次地理解稳态与平衡观。

类比分析，建构机体稳态

【教师】从PPT上可以看出襄阳城防是有三道防线（天然防线、工事防线、士兵防线）组成，那么我们的免疫系统是如何防御病原体侵入的呢？常言道：“养兵千日，用兵一时”。保家卫国需要士兵驰骋沙场，英勇杀敌。那我们机体的防御又是什么结构或物质构成的呢？

【学生】小组讨论并填写表1中“免疫系统的组成”相关内容，对比可得机体也同样有三道防线和具有免疫作用的抗体、淋巴因子和免疫细胞等。

【设计意图】先有结构再有功能，结构稳定才会有各项功能平衡的可能。让学生了解免疫系统的稳态也是有一定物理支撑的，如免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质。

【教师】对比以上图表，襄阳城防图中最强的是哪道防线？机体呢？

【学生】通过类比分析，学生很容易得出第一道防线和第二道防线的抵抗功能不强，第三道防线才是防御的主力军。免疫系统的防御亦是如此，免疫功能的发挥也主要是依靠第三道防线---特异性免疫。

2 总结回顾，拓展思维，实现反思性学习

在常规课堂教学中，教师多是通过设置教学活动引导学生学习，关注的重点也多是理解和对话等学习形式。事实上，由于忽略了反思感悟，缺少了反思性建构，学习效果可能事倍功半。本单元教学的最高境界不仅要教会学生“免疫系统和免疫功能”的内涵与外延，更要让学生逐步悟懂以稳态与平衡观为内容之一的生命观。

2.1 知识性反思

“免疫系统和免疫功能”专题在高考中属于高频考点，对广大考生而言，认认真真扎扎实实地解决若干易混易错知识点，比什么都来得更实际些。所以，基于此，教师在组织教学时要对知识进行合理加工、有效组织和多样化呈现，同时还需要引导学生运用多种学习策略，深入理解知识，对知识进行积极建构，并内化到个体的认知结构之中。

2.2 教学方式反思

在本单元的教学设计中，借助武侠人物引导学生进入故事情境，充分激发了学生的学习兴趣。客观地讲，本单元所采用的教学方法可视为一种叙述式的故事教学法。该教学法的使用须注意以下三点：第一，注意故事教学中各环节之间联系的紧凑性和合理性，明确学生任务目标。故事教学有一根发展的主线，那就是故事情节。经过充分的故事准备，教学思路也就更清晰了，课堂教学中也就不会再有疏漏;第二，故事教学一定是源于教材、超越教材、回归教材，万万不可甩开教材。教材上有的重难点，故事中要以丰富的情节予以展现出来，要注意内容和形式的完美结合，“空有形式，没有内容”的教学是虚缈的;第三，故事教学要求教师丰富自身的知識，扩充知识储备量。只有知识储备量丰富了，故事的选材就越灵活，编写也就更得心应手。故事教学只是一种尝试，不是每节课都可实施，要区别对待。

参考文献：

[1] 肖牛文. 核心素养导向的课堂深度教学策略[J].中学生物教学，2019（5）：78-80.

[2] 赵占良. 对生物学学科核心素养的理解（一）[J].中学生物教学，2019（6）：4-7.