浅析智慧课堂的背景及发展

孙晓凡

摘要：随着信息化科学技术发展越来越迅速，当科技“拥抱”教育，智慧课堂逐步走入人们视线，智慧课堂将大数据、云计算平台与移动互联技术应用于教育教学，用信息化科技关联教师与学生、教师与家长，用大数据服务贯穿课前、课中、课后。

关键词：智慧课堂;云计算;大数据;分析

一、“智慧课堂”研究背景

随着科技发展越来越迅速，计算机在千家万户中越来越普及。计算机进入课堂也成了必然趋势。当科技“拥抱”教育，信息技术与教育教学相融合，传统教学模式已无法满足现代教育的要求。并且国家对传统教育的改革势在必行，《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等文件的出台和“双减”政策的实施也印证了国家已经将教学改革提上了日程。2021年7月教育部联合中央网信办等6大部门发布了《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》，无疑为教育信息化又打入一剂强心针。在此次文件中首次提出的“教育新基建”的概念，要求建设“互联网+教育”大平台，推动教育与信息化技术深度融合。在教育改革和科技的双重推动下，智慧教育、智慧课堂等一系列“互联网+教育”的衍生产品应运而生。

（一）国外研究背景

在国外关于智慧课堂这个概念的提出，可以追溯至1988年，罗纳德.雷西尼奥提出的“Smart Classroom”一词，罗纳德.雷西尼奥认为智慧课堂就是在传统课堂的基础上加入计算机以及交互式光盘等信息技术的新式课堂，而智慧课堂的“智慧”也仅仅体现在了教学设备上。但由于当时科技技术发展受限，并没有受到相应重视。后来Skipton则认为智慧课堂是由电子技术增强而创造更好的学习环境与广泛的教学方法相结合的教育课堂。相较于目前，教师与学生对智慧课堂的要求，Charles Skipton的概念是更接近的。但国外对智慧课堂的研究更多的是理论上的研究，实践较少。智慧课堂早期的应用主要关注于远程教育方面，此时智慧教室处于单机模式，教师无法实现自由教学，信息技术无法和教育教学深度融合。

（二）国内研究背景

国内关于智慧课堂的研究在2008年后逐渐增多，2012年黄荣怀等人认为智慧课堂要包含合理的教室布局以及能够优化完整的呈现的教学内容，以便于教师与学生在教学过程中的深度互动，以及便于学生学习资源的获取。与上述观点持不同意见的陈卫东等人认为智慧课堂是针对于传统课堂而言的，在理论和技术的发展的前提下，充分发挥教师与学生、教师与课堂、学生与课堂等相关组成要素的作用，便于促进学生学习技能和生活情感上的发展。而还有其他人认为智慧课堂主要发展重点在于借助物联网技术、大数据等智能技术构建的智慧教室的建设，力在创造更科技的适合于学生的学习空间。虽然研究大多基于国外研究成果，缺乏本土实践，但对于国内智慧课堂的发展仍奠定了理论基础，填补了国内智慧课堂领域的空白。

二、“智慧课堂”的现状及发展

基于中国知网CNKI文献数据库进行检索，以“智慧课堂”为关键词，检索时间为2016年至今，将报纸、会议等非学术类文章除去，共检索到2985篇学术类文章，包含学术期刊和学位论文。其中从2018年开始，相关文献数量猛增，国内对于智慧课堂的关注度不断提高，不断涌出各种研究成果。智慧课堂成为研究热点，也进一步推进智慧课堂在国内的发展。

随着理论研究的不断深入，各地也随之进行了实践探究。从2013年上海虹口区推广应用电子书包项目开始，智慧课堂相关建设逐渐出现在人们的视线，到2015年，基于信息化视角的智慧课堂研究成果开始多于基于教育学视角的智慧课堂，应用成果不断在各地得到很好实践。疫情防控期間，数字校园覆盖率达63%，网络课堂的兴起，让大众对“互联网+教育”有了更深的认识。据相关数据统计，我国智慧课堂已经实现了常态化应用，百强高校智慧课堂覆盖率以达到50%，其中有超过3000所学校的应用案例。而山东省在2019年发布的《山东省教育信息化2.0行动计划（2019—2022）》文件中指出山东省将推进人工智能技术应用，打造智慧校园范式，制订出台《智慧课堂应用指南》和《智慧校园建设指南》。开展智慧教育建设示范行动，2020年完成10个智慧教育示范区、130所智慧教育示范校建设，2022年全省智慧校园覆盖率达到80%，表明教育信息化将实现大规模的因材施教。其他省份也出台相应政策，推进智慧课堂的建设。

智慧课堂的建设使学生生活、教师生活得到了极大的改变。由传统课堂到少数多媒体教室再到学生人手一台平板，由老师在课堂上通过口述布置作业到通过通讯软件布置作业再到直接在教育平台上发布电子作业，在互联网上完成作业的布置批改和查阅程序。智慧课堂的建设也不仅止步于此，充分发挥互联网及时性、交互性，能够展示展示正在上课教师和学生相关数据、开设课程数据、学生考勤数据、随堂测验数据、作业数据、问卷调查数据、课堂讨论数据、课程课件数据等，形成基于大数据平台构建的线上线下一体化的教育教学。未来，混合式课程是主流，单纯的线上教育、线下教育都不能解决教改问题，一定要结合线上线下，形成包括课前调研、教学设计、课程建设、课中交互、课后作业、测评，提供即时性的课程报告等一体化结果，

目前看，纯粹的线上和纯粹的线下都不能解决教改问题。未来，混合式课程是主流，包括课前调研、教学设计、课程建设、课中交互、课后作业、测评，提供即时性的课程报告等等。国家在新的教育形势下，需要更加完善的信息技术，提高技术与教学活动、教学方法的结合能力。只有做到全面贯穿课前、课中、课后，才能将智慧课堂优势完全发挥出来，进一步提高教育教学水平。

参考文献：

[1]Rescigno，R.C. Practical implementation of education technology [J]. Academic achievement， 1988.

[2]Skipton，C. Moving from“dumb”to“smart” classroom：technology options and implementation issues[J]. Journal of college teaching & learning，2006 （6）：19-27.

[3]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）：3-11.

[4]黄荣怀，胡永斌，杨俊锋等.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究，2012（4）：22-27.

[5]陈卫东，张际平.未来课堂设计与应用研究——教育技术研究的一个新领域[J].远程教育杂志，2010（4）：27-33.