双减下低段亲子阅读培养策略

王萍容

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”部分指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡多读书、好读书、读好书，读整本书。”如何培养小学低段学生阅读能力，是小学教育工作者亟待探索解决的重大课题。

一、科学探讨小学低段学生阅读能力培养的基本方法

小学低段学生是小学生身心健康成长的关键期、好奇心的活跃区、知识吸收的补给区，在这阶段，着手培养他们的阅读能力尤为重要。为此，我把小学生低段阅读能力培养当成我教育工作重要组成部分，从小学一年级开始，就着手实施学生阅读能力培养。鉴于小学低段学生，年龄都在7、8岁。识字不多，理解能力差，阅读能力受限，培养他们阅读能力难度很大。根据我的经验，必须做到：老师——家长——学生，三者有机结合，相互配合，共同进行。

（一）集中安排，形成共识

小学一年级上期结束前开始部署并从假期开始实施。首先召开一次家长会，会上做到三个讲清楚：即，目的意义讲清楚，方法步骤讲清楚，基本要求讲清楚。把郭沫若幼时阅读能力培养作为例子来启发家长。郭沫若之所以成为文学天才，就在沈焕章老师和母亲的辅导下，阅读其大哥郭开文带回的新思想、新文化的刊物。此举不仅激起了儿时郭沫若的阅读兴趣，也为后来郭沫若成为文学巨匠打下了坚实阅读基础。通过此例，在“望子成龙”心里驱使下，家长们都希望能尽早培养孩子们阅读能力。在达成共识后，庚即讲明方法步骤：即，从假期开始实施，由语文老师（我）根据孩子们年龄特点，推荐一些朗朗上口、通俗易懂、短小精悍的文章开始，然后循序渐进，逐步增加难度，最终实现读整部书的目的。经我一番动员，家长跃跃欲试，纷纷表示，一定积极参与，全力配合之。

（二）在线指导，亲子共读

根据小学1-2年级语文新课程标准对阅读具体要求：喜欢阅读，感受阅读乐趣，养成爱护图书的习惯。我的做法有两点：首先是选好阅读内容。其次是老师在线指导。

（三）分享成果，互学互补

在阅读过程中，分享成果、相互学习、取长去短环节十分重要。我主要从三个方面着力。

一是家长群分享阅读快乐。组织家长们在群内分享亲子阅读视频，我对家长们的视频一一给予点评，家长们也相互点赞。通过“群分享”，家长们享受到成功的喜悦：上传视频的家长在老师的评价中，在其他家长的点赞中，获得成就感，我班同学文梓蓓的家长在群里兴奋地说“想不到我还能当家庭教师！”;通过“群分享”，也给做得差的家长予以启发：同学廖星喻的家长曾经在群里“冬眠”，看到群里的视频和活跃的氛围后，赶紧录视频上传，虽说是“后来者”，很快就“居上”了。

二是家长会分享共读体会。每学期我都要召开2次家长会，会上安排家长们轮流畅谈“亲子阅读”体会，相互交流阅读心得。家长会分享共读体会是提高阅读质量的有效方法，家长们在交流过程中相互学习、取长补短，让优秀的更加优秀，落后的迎头赶上，从而推进了班级阅读质量的整体提升。

三是成果展示促进再提升。阅读成果展示是学生阅读交流活动的重要平台。从二年级开始，我每半学期开展一次阅读成果展示活动。展示内容包括：对故事情节发展的思维导图，有读书笔记，有对故事的扩写、改写、改编成效等等。展示课的重点已经不是具体阅读方法的指导，而是评价学生的“创造应用”能力，综合考查学生整体阅读素养发展状况。通过成果展示，我看到了学生们的思维的到来拓展、智力的到来开发、写作能有了明显的提高。同学阳泓竣以前连简单的造句都很“恼火”，在成果展示中发现，通过阅读后，不仅遣词造句词语用的恰到好处，分析问题的能力还“出人意料”。

二、妥善处理小学低段学生阅读能力需解决的几个问题

（一）家长没时间、没精力，不能全力参与问题

家长们早出晚归没时间参与“亲子阅读”，是困扰此项活动开展的最大难题。我班就有5、6位学生父母都在打工，每天早出晚归，没有充裕的时间同孩子“共读”。为此，我采取了以下办法弥补。一是看视频“学读”，二是送软件“跟读”，三是晨会课“诵读”。每天晨会课，我都安排学生们集体诵读，以此弥补“亲子共读”的不足。

（二）家长文化程度不高，自身阅读能力受限问题。

一些学生家长文化程度不高，有的孩子父母不在，交由爷爷奶奶或外公外婆照看，而个别爷爷奶奶或外公外婆是文盲或半文盲，无法保障“亲子共读”。为此，我采取了以下措施解决。

一是参与家长群“听学”，二是亲自上门教“导读”，三是及时挑毛病“纠读”：在家长特别是个别爷爷奶奶或外公外婆上传的视频中，经常出现一些发音不准或发音错误的情况。针对这一情况，我果断采取措施，直接通过视频纠正，让家长、爷爷奶奶或外公外婆跟着反复念，直至完全正确为止。

（三）社会舆论认为“增加学生负担”问题

在学生要“减负”大气候、大环境背景下，开展“亲子共读”，很可能被理解为“增加学生负担”。我解决这一问题，我作了一些尝试，也取得了明显效果。

一是大会公开“讲”：二是家长相互“引”：三是网群相互“传”：四是学生出面“证”。

三、深入思考小学低段至中、高段阅读需要对接的几点建议

（一）低段打基础

培养兴趣、学会方法。作为小学低段阅读，主要是学生以后更高质量阅读打基础，这个基础必须打好、打牢。所以小学低段主要培养学生阅读兴趣，把他们从贪玩、厌读中转变过来，从游戏娱乐中解脱出来，通过有趣的阅读，感悟阅读的乐趣。从而养成主动阅读、喜爱阅读的良好习惯;同时，通过阅读实践积累，不斷改进阅读方法，从而提高阅读质量。

（二）中段再升级

积累知识、读写结合。进入小学中段后，阅读的目的、要求随之产生变化。为此建议进入小学中段后，在阅读中更加注重知识积累，摘抄一些“名言”、“名句”、优美段落、美妙的修辞，并巧妙的运用于文章写作当中，让阅读成效更加体现。

（三）高段增难度

海量阅读、以文化人。到了小学高段，阅读要求更高，要求学生纵向横向拓展阅读、海量阅读，无论是诗词歌赋、还是经典著作，以及哲学理论，都应涉足。在阅读中感悟思想精髓，学会道德礼仪，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。