专科层次学前教育专业学生实践能力培养研究

刘晓娟 谢应琴

近年来，国家对学前教育专业学生实践能力的培养十分重视，相继出台了一系列文件助推学前教育专业学生实践能力的培养及提高。国家对师范类专业学生实践能力的高度重视反映了培养院校实践教育方面存在的短板，同时暴露出学生的实践能力在就业竞争力、岗位适应上的明显不足。因此，通过调查、访谈专科院校学前教育专业学生实践能力培养的现状，分析学生实践能力不足的原因，为提高学生实践能力，针对性地提出改善措施，对培养具有一定实践能力的高质量学前教育学生具有重要的现实意义。

一、专科院校学前教育专业学生实践能力培养现状

（一）人才培养目标定位不够清晰

1.人才培养目标未突显实践能力

目前部分专科院校中，学前教育专业还存在人才培养目标定位不准确的问题。专科层次的教育属于高等教育，其定位应高于中等教育，目标是培养出一批不仅有大学学识，又要有一定专业技术和技能的人才。其理论知识以实用、够用为本，实践性知识和技能以操作为主。

2.不同类型、层次学生实践能力定位相差无几

目前，专科层次学前教育的生源存在着多样化趋势，如五年制专科招生的学生为初中毕业生;而三年制专科招生的学生又分为职高与高中毕业生。不同类型、不同层次学生的实践能力培养定位应根据学情体现出差异性。

（二）教学实施未有效支撑实践能力培养

1.课程设置与岗位需求专业实践能力存在脱节

教育应将培养人才与岗位需求相结合，选择合适的教育内容，而教育内容的重要组织形式之一就是课程。实践能力培养需要有专业课程支撑，而大多数专科层次学前教育培养院校的课程设置中，部分实践能力培养缺乏对应的课程，如幼儿园环境创设能力以及各类教育文案的撰写能力，使得学生专业能力培养受限。

2.缺乏充足的实践机会及丰富的实践平台

各类儿童绘本馆、幼儿教育培训机构、儿童玩具设计公司等顺应学前儿童需求的企业层出不穷，除了为学生提供幼儿园这种单一的实践平台外，还应鼓励学生扩宽视野、为学生提供多样化的优质实践平台，一方面为学生提供更多实践教育资源，扩充专业实践教学体系使学生能够在真实的场景中提升专业能力，另一方面也为学生后继的就业选择做好铺垫。

（三）教学反思能力培养亟需增强

1.疏于学生教师角色认知反思训练

从实习访谈反馈的信息来看，实习生角色转变意识较差，并普遍缺乏反思意识，主要依赖指导教师主动找实习生谈心帮其认知、转换“教师”角色。

2.未注重学生教学反思习惯养成

教学反思是一种思维习惯，对学生走上教师岗位极具意义。但从反馈的信息来看，实习生这种习惯尚未养成。笔者通过访谈学前教育专业的部分实习生发现，大多数实习生都没有撰写实习日志的习惯，并且以各种理由搪塞。

二、学前教育专业学生实践能力培养对策

（一）创新人才培养模式

本着应用型人才培养的需求，从校园实践基地互利共赢、相互发展的角度形成合作发展、深度融合、協同培养的园校一体化人才培养模式。通过共同研制专业人才培养方案，共同指导学生等举措实现园校协同培养。一是院校关注学历教育的要求，负责“应知”的教育，幼儿园关注岗位需求，提高学生到一线的频率，负责“应会”的实践性教学，通过学生进入幼儿园开展实践学习，一线优秀幼儿园教师的指导，加深学生对所学专业知识的理解和应用，打破理论与实践的壁垒，提升学生的实践能力。二是聘请幼儿园优秀教师，请他们担任实践性较强的课程。

（二）构建多层次可落实的实践教育目标体系

将专业理念、专业知识、专业能力有机结合成一个整体，构建多层次可落实的实践教育目标体系。可从三层次构建：第一层次、确定人才培养定位，明确专科层次学前教育培养院校人才培养的应用性，而非研究性或应试性。第二层次、结合幼儿园岗位能力需求，把“应用性”的定位具体拆分为培养学生的保育能力和教育能力，找出学生的保育能力和教育能力的下位具体能力，教育能力包括环境的创设与利用、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施等具体实践能力。第三层次、根据学生保教能力的具体内容，设置相应的支撑课程，明确课程目标和考核要求，从而使学生实践能力培养目标可落实、可考评，从而为有效提高学生专业实践能力奠定基础。

（三）创建多维度的实践教学内容

学生实践能力培养的关键是实践教学内容的设置，因此创建多维度的实践教学内容就显得尤为重要。第一，实践课程。实践课程开设注重综合性，如部分专科层次学前教育院校设置校内专周实训，开设综合性的实践教学项目如幼儿园环境创设、幼儿园主题活动设计、幼儿园教玩具制作、儿童歌曲表演、儿童话剧表演等，通过综合项目，促进学生单项专业能力的整合与提升。第二，实践活动。通过竞赛活动、社团活动、主题活动等多种形式培养学生的实践能力，提升学生的专业素养。第三、实践教育。包括教育实习、顶岗实习等，大三阶段的实习是学生专业实践能力培养的最有效途径之一，学生长时间深入一线，通过观摩、体验、练习多种学习形式，有效助推实践能力发展。

（四）构建多元化实践能力考核评价体系

构建科学合理的学前教育人才实践能力考核体系，多元化评估学生实践成果，能有效推动学生实践能力发展。首先是课程考核，借助开设实践性课程的过程性与终结性评价，对学生某方面的实践能力进行评价考核，如幼儿园活动设计与指导课程，主要评价学生的教学活动设计与组织实施能力。其次是成果汇报形式考核，学生通过参加各类型专业竞赛活动、社团活动、主题活动，以竞赛成绩、社团展演、活动汇报等形式展现实践能力，并按规定折算成一定学分，教师借助竞赛成绩等级或成果汇报质量等评定学生实践能力。

（五） 互培共用，加强双师队伍的建设

园校合作共同培训师资，构建“双师型”教师队伍。学校与合作幼儿园签订互培共用的“双师素质”人才培养的长期协议，学校的专业教师定期到合作幼儿园进行挂职锻炼;幼儿园的优秀骨干定期到学校从事教学、指导技能训练，使幼儿园、学校的专业骨干在理论上得到丰富、实践技能上不断熟炼、教学上都能独挡一面，最终实现“双师”团队的教师达到“站得好讲台、立得稳岗位”的目标。校园共同实践“互培共用”的“双师”教学团队建设模式，充分共享人才资源，为不断提升高技能人才培养质量打好基础、做好铺垫。