基于科创节平台的小学生创新能力培养探究——以江苏省常州市华润小学科创节为例

文 /陆丹怡

引 言

科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。创新是当今时代尤为重要的一项品质，不仅是民族持续进步发展的源动力，更是国家繁荣昌盛的内在驱动力。随着当代科学技术的迅猛发展，教育工作者必须认识到开展科技创新能力培养工作的重要性。如何培养学生的创新能力呢？笔者认为应该从两个方面去思考：一方面是培养创新能力的重要意义；另一方面是如何依托科创节平台，落实对学生创新能力的培养。

一、培养学生创新能力的重要意义

学生创新能力的培养既适应了时代发展和社会发展的需求，也能够让学生的学习充满活力，促进其健康成长，为其主动学习、探索新知提供助力。同时，创新能力的培养也将促进素质教育目标的达成，为学生将来成为国家所需的高素质复合型人才奠定扎实的基础。

在创新能力的培养过程中，教师可通过介入质疑过程，帮助学生巩固学习成果，形成创新思维，并通过与实践应用的有机结合，促使学生实现创新精神与实践能力系统、有效地结合，以及学生创新能力的提高，这对学生综合素质的发展具有重要意义[1]。

二、学生创新能力的分析

（一）对创新意识作用的分析

兴趣作为创造性活动的基础，也是推动人们探究各种问题的积极心理倾向和内在动力。在教育教学实践中，采用启发性、互动性的方法和评价机制，能够培养学生正确探索知识的习惯，激发其学习兴趣，并使其创新动机，得到科学的启发和引导。

小学生的主观因素与创新意识关系密切，教师应注意其情感态度的形成，正确引导其打开心灵的大门，采用多种手段调动他们的积极性和创造性，使其产生积极创新的意识。

（二）对创新思维作用的分析

在小学生的创新思维发展过程中，其认知结构、知识结构和已有知识的积累程度均会影响到创新思维的发展。教师和家长应在明确培养小学生创新意识和创新能力重要性的基础上，科学系统地为小学生性格和能力的培养提供可行的方案，使其形成独立思考的能力[2]。

学校和教师作为培养小学生创新能力的中坚力量，应在教学和实践活动中，使学生发展想象能力、发散思维能力和逻辑思维能力。

（三）对创新实践作用的分析

小学生探索开拓能力、动手应用能力等创新实践能力的发展，必定是基于其知识和经验的积累及完整的认知结构。尤其是反映在科学实践活动中，对学生认知结构的组成和专注力有较高的要求。

构建学校、家庭和社会多元创新的实践机制，拓展多维度、多范围的创新实践渠道，可以促进学生动手能力、探索能力和知识应用能力的持续发展[3]。

三、在科创活动中培养学生创新能力的具体方法

（一）搭建科创节平台，营造科学氛围

科创节的理念是丰富校园文化，传播先进理念，推动科技创新发展，让学生充分享受童年的快乐，在学生生命成长过程中抓住关键节点，做到科学育人，科教兴校。富有趣味性、科学性、实用性、创新性的科技体验活动，能够引领学生在玩中做、做中学，使其更好地投入有趣、有序、有效的学习与生活。教师做好前期的宣传工作，可以很好地营造科学氛围，提高学生参与科创节的积极性。

以常州市华润小学第六届科创节为例，在秋学期第13周的周一，学校科学教研组联合少先队大队部利用升旗仪式，举行了“科创节”启动仪式。在一周内，科学教师利用科学课、班主任利用班队活动时间进行活动宣讲；在四周内，校园墙面电视循环播放科创节目，引导学生明确挑战任务、研读规则、自主练习，营造科学学习氛围。

（二）项目参与，启发创新思维

创新能力是在创新过程中形成的，也是在创新过程中发展的。小学生生理和心理都不太成熟，所以对于课本中的一些科学知识根本不感兴趣。教师不能一味地讲解课堂知识，要善于将课本中的知识带入生活。教师只有结合生活实际，才能吸引学生的注意力，让学生轻松理解和掌握科学知识。学生只有开始接受知识并试着去理解知识，才会有所疑问和创新。一年一度的全校“科创节”活动是一个很好的平台，科学教师可利用这个平台融合实际、创设情境，让学生乐于接受知识，乐于创新。

以常州市华润小学第六届科创节为例，科创节包含必选项目和自选项目。其中，必选项目为每个学生都要参与的项目（见表1）。

1.必选项目

表1

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兴趣是鼓舞人获取知识和技能的力量，是激发学生认知积极性的一种心理因素，是引导学生发挥创新潜能的动力。由于每个学生的兴趣、爱好、知识基础各有不同，其在自己生活的环境中受到的熏陶也不同。因此，每个人都会逐渐形成自己独特的个性，包括感知、思维、想象、情感、气质等，同时，也形成不同于他人的心理特征。学校需要根据学生的不同层级特点、知识积累的多寡及整体身心发育情况设计科创节竞赛项目，使每个学生都有机会展现自己某一方面的创新才能。在和其他学校交流经验后，结合多年举办科创节的经验，我们对科技节的项目进行了修改。以五年级为例（见表2）。

表2

“吹纸镖”“返回原点”这两个项目通过机械性、重复的训练可以达到很好的效果，但创新能力的培养相对较弱。“滑翔飞行”虽然用的只是纸制飞行器，但也能很好地培养学生的创新能力。

六个年级的必选项目都符合各个年龄段学生的科学认知，科学项目相对简单，但有较强的普及性及参与性。科学教师在利用科学课介绍竞赛规则时，可以结合实际情况与书本知识，激发学生的创新思维。以六年级“延时刺破气球装置”项目为例，六年级学生已有整个小学阶段的科学知识储备，也掌握了简单的物理学、化学知识，具备一定的动手能力，部分学生还可以熟练使用信息技术设备完成装置。这一项目可以培养学生的团队合作意识，激发群体合作效应。制作、修改、完善装置的过程不仅能培养学生动手动脑的能力，激发学生思维创造潜能，还能培养学生创新实践的能力，提升其科学学习品位。

2.自选项目

表3

自选项目是针对一些知识丰富、能力较强的学生设立的（见表3）。参加创意大赛的学生是最乐于思考、敢于创新的。例如，常州市华润小学第六届科创节创意大赛一等奖获得者尹煜皓同学，他本人极度恐虫，偶然发现市场上苍蝇拍、电蚊拍等多种多样的捕虫工具在捕虫过程中都会和虫子有“亲密接触”，这对恐虫人士极不友好。于是，该学生大胆联想，将吸尘器的“远距离吸尘”功能与“捕虫”相关联，利用3D打印技术，设计并制作了一种捕虫吸尘器接头，并通过不断测试和改进，使捕虫过程操作简单且不与虫子直接接触。这既能为恐虫人士的生活带来便捷，又能在捕捉一些有毒有害的小型生物，如毒蜘蛛、马蜂等时，保障人们的安全。在必选项目和自选项目的广泛覆盖范围内，每位学生都能参与一个或多个比赛项目，其创新能力得到了培养和提升。

创新的本质是进取，创新就要淘汰旧观念、旧技术、旧体制，培育新观念、新技术、新体制，创新的本质是不做复制者。在项目的驱动、教师的引领和同学伙伴的交流中，学生的创新思维不断受到启发。

（三）参加竞赛，孵化创新成果

任何创造都是对知识的综合运用。知识是创新过程中不可或缺的元素，没有丰富的知识作基础，思维就不可能产生联想，不可能利用知识的相似点、交叉点、结合点引发思维转向，不可能由一条思维路线转移到另一条思维路线，实现思维创新。

科创节的举办不仅是为了营造一种校园科技氛围，更多的是结合竞赛的元素来推动小学生的创新能力在实践活动中不断发展。这场竞赛的举办以学校为开端，同时对标区、市、省甚至国家级科技竞赛，在校级竞赛中获得好成绩的学生可以去区级竞赛角逐，层层选拔，不断提高。竞技元素会激发小学生的求知欲，而小学生争强夺先的心理特征又会对其创新实践起到良性的刺激作用，促使其更好地发挥主观能动作用，自我驱动，孵化自己的创新成果。

结 语

以科创节为平台，学校可以营造科学氛围，激发学生创新的兴趣。在参与科创节的过程中，学生的动手实践能力、坚持不懈的品格、主动创新的意识及投身实践的勇气都得到了切实的发展和提高，学生的知识理论和实践应用实现了有机结合，解决理论和实践问题的能力得到了综合提升。在参与科创节的过程中，学生可以增强与教师、同学的交流，启发自主创新思维，提升自主学习与创新能力。当然，这是一项系统性的工作，学校还需要强化基础性工作，如进一步营造科学创新氛围；设立创新基金，为科创节中涌现的优秀创新项目提供奖励，调动学生的积极性；利用家长及社会资源，选聘专家导师，为科创节中出现的优秀创意提供专业指导，从而更好地推动小学生创新能力的培养。