基于试题分析的高中地理综合思维培养

摘要：核心素养理念指引之下的高中地理教学要更好地体现学科育人价值，培养学生良好学习意识，立足学习过程，发展学生必备品格和关键能力。文章基于试题分析的角度，浅谈近年来高考中对地理综合思维考察的特点，为今后高中地理教学创新突破提供有效方向。

关键词：高中地理;综合思维;高考;试题;培养

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0135-04

从2017年开始，上海、浙江新高考改革顺利实施，近年来，新高考改革已推广到全国更多地区。考试招生制度的变化，对学生的综合学习意识提出了更高的要求。同时，试题创编层面也体现出很多创新性。为了更好地推动核心素养顺利落地，让学生在高考中取得理想分数，在高中地理教学落实的过程中，教师既要做好学生学情的分析，更要结合新高考改革亮点，优化教学模式，推动学生综合思维素养全面发展。

一、新高考改革对地理学科教学新要求

地理是一门综合性学科，在高中地理教学落实的过程中，学生不仅需要掌握一些综合的自然与人文知识，同时还要更好地认知时空与地域的复杂性，发展学生综合思维能力。尤其是新高考改革的推行，对现代公民的必备素养提出了诸多新要求。在高中地理教学落实的过程中，教师一方面要推动学生掌握学科知识，另一方面，还要让学生在学习中掌握必备品格发展关键能力。这样才可以更好地适应时代对人才的综合性培养需求。

新高考改革指引之下地理不仅考查学生的知识理解能力，更要指引学生运用所学知识来解决一些具体问题，推动学生学以致用，推动学生综合思维不断养成，對学生自主学习意识提出了更高的要求。高考改革模式之下的地理试题越来越体现了对学科素养的综合性考察，在基础知识、基本能力、综合思维水平等方面都显著提升。教师要更好地着眼于培养学生思维灵活性，推动学生快速掌握知识，让学生形成连贯知识脉络。积极学习迁移，以有限的课内学习，实现学生综合能力的有效培养。面对试卷上出现的各类题目，不仅要让学生掌握一些基本学习方法，还要打开视角积极创新，对学生思维灵活性提出了更高的要求。

二、综合思维素养内涵分析

结合高中地理课程标准，地理的核心素养包含了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。其中综合思维是学生应具备的分析和理解具体问题的一个必备素养。综合思维就是要求人们能够从整体的角度，全面、系统、动态、科学的认知和分析地理环境，探索其与人类活动的相互关系。故而在高中地理学科中，综合素质素养包含了要素综合、时空综合、地方综合三个维度。

（一）要素综合

要素是指地理环境中各个要素构成的有机整体。在地理探究的过程中，要素包括了人文地理要素、自然地理要素两个大的分类。人文地理要素又包括了市场、交通、政策、环境、资源等具体方面;自然地理要素包含了地址、地形、气候、水文、生物、土壤、自然灾害以及自然资源等不同要素。要素的综合就是指我们在看待地理事物或现象的过程中，要将各个要素综合来分析，既要有对各个要素的独立判别，又要对要素的综合性影响有机分析，是科学地理观建立的一个重要过程。

（二）时空综合

时空综合是指在对地理的要素或地理事物分析的过程中，既要对当前的要素进行有效的综合，还要对其随时空变化而呈现的一些过渡性特点进行有效解读，这是地理综合探究的一个重要方向，同时也是地理事物运动变化的代表性特点。将静止分析与动态变化分析有效结合，才可以更好地强化时空认知。

（三）地方综合

地方综合在地理学上又被称作区域认知，是指在分析某一个地域内的事物特征或现象时，要能够将地方各个要素综合，将其出现、演变过程有效分析，从而更好地建立科学地理思维，形成科学地理认知。

三、基于高考试题分析高中地理综合素养设计特点

新高考改革已经在全国各地陆续推广，同时还有一些地区仍在实行全国卷，故此次分析结合全国卷和地方卷呈现出的特点来综合考量，分析综合思维素养在试题中的有效体现。

（一）综合思维素养设计的共同点分析

不论是全国试卷还是一些地方高考试卷，都紧密贴合了课程标准，在试卷上从各个角度对学生的综合思维能力进行了考察。从卷面上来看，综合各个角度的考察都有覆盖。很好地体现了地理学习过程观察分析、综合辩证的有效推进。全国卷和地方试卷对于综合思维考察的比重都比较大。其二，凸显了思维素养在核心素养中的重要地位。在出题过程中，一般选择题对综合思维考察的难度相对较小，综合性试卷部分难度较大。另外，在试卷上各个知识点的考察与自然地理和人文地理综合性更高。而在旅游地理、自然灾害防治、环境保护方面比例相对较小，但是试题的设计也非常新颖。

总体而言，目前高考中对于综合思维能力的考察难度颇大，知识点分配比较均衡，能够很好地体现出高考对知识考察的基础性和较大的难度区分性。

（二）综合思维素养设计的不同点分析

1.全国卷综合思维试题设计特点解读

截止到2021年高考，现在使用全国卷的省份有河南、陕西、山西、广西、甘肃、贵州、黑龙江、吉林、云南、新疆、内蒙古、青海、西藏等。分析这几个地区的试卷可以发现，全国卷在综合思维考察方面的力度非常大。在全国卷中，综合思维素养很好的体现了人地协调、区域认知和地理实践能力的综合思维，考察贯穿卷面始终。在全国卷中对于各个题型的考察难度也有很大的区分。尤其是在综合题解答部分难度都非常高，需要学生有效分析，将人文地理、自然地理、区域可持续发展和选修地理教材综合。试题的设计体现出了重点突出、层层递进的特点。在近几年的综合思维考察中，比较集中的知识点有地壳物质循环、大气运动、水循环、地理环境地域分异规律、地表形态的内外的因素、工农业区位因素、发展特点、交通因素、交通运输方式、交通布局、商业网点分布等。综合性知识点的考察也与当前国内创新发展的形势紧密融合，很好地体现了地理学科的现代前沿化特点。强调了学用结合，让学生用地理所学知识来解决一些具体问题。

总体而言，全国卷在综合思维素养考察方面水平梯度设计合理，知识点涵盖全面，同时重点突出体现了高考的区分度和人才选拔机制。同时在各个知识点考察过程中很好地体现了相互揉杂，需要将各个要素综合考虑，才可以取得比较理想的答案。

2.地方考卷综合思维试题设计特点解读

随着新高考改革的深度推进，当前各个地方开始自主命题，在地理试卷考察过程中呈现出一些新特点。首先，很好地体现了综合素养与乡土地理相融合的特点。基于对近年来的高考试卷分析可以发现，地方自主命题过程中，很多地区都加入了乡土地里的相关知识。如从互联网加农产品的角度，让学生分析当地的一些农业区域因素。从地方特色趣味资源入手，让学生分析一些气候、交通等因素对当地农业、工业、经济发展的重要影响，从乡土地理的角度来命题，可以更好地引领学生关注家乡发展。同时，试题的设计与时事热点相结合，体现了爱国爱家的重要思想。与全国卷相比，各个地方试题设计过程中，无论是自然地理还是人文地理，抑或是区域地理，对综合素养的考察，知识点分布更加均衡。试题的结构设计在选择题部分以难度较低的题型为主，综合题部分以难度较高题型为主，同时对必修、选修和选择性课程进行了综合考察。新高考改革落实过程中，地理试卷的命题更好地体现了创新性，除了让学生根据固定模式来答题之外，很多地方试卷都出现了加试题部分。对综合思维素养的考察更好地体现了发散创新。另外，还有很多地理问题延伸了生物化学等相关知识，紧扣当前社会热点。引领学生分析解读。地方类试题的图表类内容有所增加，同时与教材紧密结合。更好地体现了高考回归基础，重视学生自主学习意识培养的特点。既需要学生掌握地图语言，同时又要引领学生关注教材有效分析，创新解答。

地方试题的设计层层推进，重点突出、布局合理，图文融合，体现出了对新教材的创新型应用。

四、新高考改革背景下的地理综合思维培养对策

（一）夯实基础，发展学生自身的综合思维意识

在高中地理教学落实的过程中，综合思维素养的培养要贯穿教学始终。在教学展开的过程中，教师可以结合课程知识，为学生提供相应的方法指导，引领学生学会前后联系、综合思考。同时要指引学生进一步夯实基础知识，让学生对一些学科主干知识有效把握，更好地思考各个内在要素之间的相互关联。

例如，在分析植物与动物的特点时，要能够对影响植物生长的各个基础要素有效分析。通过植物的外貌来判断它的可能生长地区，结合该地区的一些自然环境和人文要素来有效推断植物生长的习性，表现出的一些枝叶特点。另外，还要考虑植物与生物之间的相互关系。总之，在考虑植物的特点时要能够从气候、地形、土壤、水源、生物、洋流、人类活动地域面积等多个方向考虑。将各个要素对植物的生长发育可能产生的影响有效综合。

在高中地理教学展开的过程中，对于每一个问题的分析，教师不要直接告诉学生具体的答案，而是要更好地从题目本身入手，教会学生问题解答的有效方法。引导从要素综合的角度逐步尝试，让学生首先考虑影响这种现象的主要要素是什么，次要要素有哪些，各个要素之间有何综合性关系。只有真正把握了基础知识，在回答问题时才能够从点到线，综合成面。既不会有所遗漏，又能避免学生对答案的生硬记忆，这样，学生在地理学习的过程中才能够更好地有机串联，综合思考，对每个问题都能自如应对。

（二）彰显学生主体性价值，引导学生思维发散

在高中地理教学落实的过程中，教师要更好地关注学生自身主体性价值的发挥。在每节课学习的过程中，除了要把握基础知识之外，要充分发挥学生自身学习优势，引导其横向对比、纵向关联，多层次、多角度的来思考问题，有效分析。

例如，在分析山地两侧的植被差异时，从坡度坡向、海拔、温度、水分、生长区域等多个要素进行有效的发散。尤其是对于不同海拔植被的多样性变化进行分析时，学生要更好地前后对比。不能仅局限于图片上出现的信息，還要结合课堂所学知识有效延伸，对于图表中的一些潜在信息尝试解读，谨慎周密组织答题思路。再比如题干信息考察的是2300m～2600m高度阳坡和阴坡植物差异性逐渐缩小的原因，并尝试进行分析。在面对这个问题时，学生就要有效抓住重点。在海拔达到2300m～2600m时，阳坡和阴坡的植物多样性都呈现了逐步递减的趋势，而且阳坡和阴坡植物多样性之间的差距也在逐渐减少。在图文分析的基础之上，教师就要让学生更好地从坡向坡度、海拔对生物多样性要素的分析入手，使学生明确当海拔达到一定高度，阳坡温度会逐步升高，水分条件也会变差。而阴坡温度虽然低，但是水分条件相对较好，故而阳坡和阴坡之间的植物多样性差距会逐步递减。最后，坡度越陡陡坡的面积就会越小，植物的多样性也会减少。所以在海拔越高的地方，植物多样性会呈现先增后减的趋势，而且阳坡和阴坡之间的差距也会逐步缩减。对于山地而讲，2300m～2600m是水分和热量交换最强的位置，只有一些耐热且生命力较顽强的植物才能生存，所以要素综合有机联系之后，两地差异性不大，就非常容易理解。

（三）地理与生活互动，培养学生良好的问题发现意识

在高中地理教学落实的过程中，除了着眼于教材上呈现的问题，引领学生学习思考之外，新高考改革越来越凸显了地理与学生周边生活的紧密关系。所以在学习的过程中，教师要更好地鼓励学生学习知识与生活有效互动，更好地发现问题解答问题，建立良好的思维模式。这样在考试中遇到一些创新型题目时，可以更好地套用自己的生活经验来进行延伸和拓展，完善学生的答题视角。

例如，在北方地区的路面两旁常见一些涂白剂包裹的植物。教师就可以让学生有效思考绿化部门对道路两旁树木涂白的目的有哪些。在这个问题回答的过程中，首先就要从涂白剂的成分入手，以生石灰和硫磺做白剂，有杀菌、防虫，拦截病虫害的作用。还要从生物自身角度分析涂白可以更好地反射太阳辐射，降低树干的昼夜温差，防止树皮冻裂。另外，可以从人地协调观的角度考虑，涂白有很好的美化作用，防止人们在行驶过程中偏向路边。尤其是在夜晚，白色更容易被人们所发现，提高可以提高安全驾驶意识。联系生活完善综合思维，可以指引学生更好地解决一些具体问题。优化思维模式，开放答题视角，并鼓励学生身体力行的关注家乡发展，提升人地协调观。

（四）合作学习对话讨论，培养学生自身的思维整合意识

随着新高考改革的深度推进，在高中地理教學落实的过程中，一方面要由教师为学生精选一些经典例题，引领学生有效分析把握答题要点，另一方面要更好地鼓励学生开展有意义的学习。即要让学生从生活中捕捉一些新鲜素材，并尝试自主探究、合作对话，以师生之间的有效交流，使学生更好地思维整合、学习借鉴，让学生学会在面对不同问题时灵活思考。教师要引导学生在地理学习的过程中，借助思维导图、脉络结构图、表格、框架等多种模式以整合思维学习理解，提升学生环境观察意识，形成积极稳定的意志品质。

例如，可以让学生思考一下泰国香米与东北大米在种植区域方面有哪些异同。首先鼓励学生积极思考，通过列表的方式分析两者之间的相同点和不同点，大部分学生都能够从自然要素方面认识到水稻喜温喜湿，所以泰国和东北地区都有雨热同期的特点，属于季风气候，适合水稻的生长。两地土壤都比较肥沃，水源也充足，属于河流下游的冲击平原地区，地势平坦适合水稻种植。经济要素方面学生都能意识到两地劳动力比较富足，人口对粮食的需求量比较大，水稻的产量比较高，适宜种植。而且水稻的口感很好，人们有以大米为主食的习惯。很少学生能够想到两地大米的市场比较广阔，交通运输也比较便利，这些也使得水稻得以广泛种植。在不同点方面泰国地区的热量和光照更加充足，因而水稻可以达到一年三熟，东北地区纬度较高，水稻只能一年一熟。但是东北地区的黑壤肥力充足，病虫害更少，故而东北地区水稻的粮食品质更高;而泰国香米一年三熟，使其在产量方面占据卓越优势。面对各个要素鲜活理解，这样学生在答题时才能够全面分析，有机整合，加深学生对地理问题的综合性认知。

总之，在高中地理教学落实的过程中，教师不紧要让学生关注课本基础知识的学习，同时要与新高考改革紧密契合，在学习过程中培养学生综合思维意识，同时重视一些社会热点问题和乡土资源的有效运用，让学生在地理学习的过程中可以视角打开、灵活延伸，推动综合思维能力发展再上新台阶。

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作者简介：吕忠国（1981～），男，汉族，甘肃庆阳人，华池县第一中学，一级教师，研究方向：高中地理教学与考试。