“1+X”证书制度视域下高职院校“三教改革”的研究与实践

肖斌　唐美玉

摘 要：改革开放之初，随着国家工作重心转移到社会主义现代化建设上来，我国职业教育也随之全面恢复和发展。在不同教育理念的指导下，对我国高等职业教育所培养的人才也不断提出了新的要求。从最开始的重视知识获取到更加关注学生技能提升，到强调综合能力培养再到重视学生全面素质提升和职业可持续发展。高等职业教育在“知识为本”、“行为导向”、“能力本位”、“基于工作过程”等教育教学改革中对教师、教材和教法也不断提出了新的要求，因此从构建“双师型”师资队伍、建设新形态教材、变革教学方法的需要来看，“1+X”证书制度视域下高职院校进行“三教改革”是十分必要的。本文将以电子商务专业为例，阐述高职院校“三教改革”中的实践路径。

关键词：“1+X”证书制度 “三教改革” 电子商务 高职院校

1 引言

在“1+X”证书制度中，1是学历证书，实施主体是各个院校;X指的是若干职业技能等级证书，开发主体是相应的社会认证和评价机构。“1+X”证书的遴选与实施，需要社会评价组织对接典型岗位（群）所需的职业素养、专业知识和职业技能，将社会需要、市場需求和学生个人职业生涯发展紧密结合，从而实现技能等级证书的实用性和认可度;X证书的面向对象除了传统在校生源外，“百万考招”生源和社会人群也可通过院校内外的培训考取相应的职业技能等级证书;“1+X”证书制度启动和实施的根本目的是通过职业技能培训对学历教育进行强化和拓展，培养“一专多能”的应用型、复合型技术技能人，满足产业升级和经济结构的调整。在“1+X”证书视域下进行教师、教材和教法“三教”改革，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，推进“1+X”证书试点工作与“三教”改革有效、持续进行。

2 “1+X”证书制度视域下高职院校“三教改革”的内在逻辑

2.1 教师改革是落实“1+X”证书制度的重要基础

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;教师是立教之本、兴教之源。教师是教学活动的组织与引导者，无论是优质的新形态教材的编写，还是“互联网+”形态下的新型教学方法的选择与实施，都需要教师来执行落实。“1+X”证书制度有效融入教育教学中需要“双师型”教师，而多年来我国职业教育教师来源相对单一、“双师型”教师数量不足。据教育部教师工作司统计显示，2018年我国职业院校专业教师133.2万人，“双师型”为45.56万人;高职专任教师有49.8万人，其中“双师型”教师仅有19.14万人，双师型教师占比不到专业教师的一半。因此，进行教师改革，构建“双师型”教师队伍是落实“1+X”证书制度、完善职业教育和培训体系的重要基础。

2.2 教材改革是落实“1+X”证书制度的重要举措

教材是人才培养的载体，是开展教学活动的工具。随着经济发展和技术进步，新技术、新工艺、新材料不断涌现，相应的标准也在不断更新，传统的教科书普遍出版周期长、更新速度缓慢、内容更新不及时，并且没有及时融入“树德、树人、树信”课程思政元素和“X”职业技能等级证书要求。融入“X”证书的“活页式”和“手册式”新形态教材，需要有效对接职业标准和生产过程，根据专业教学标准和职业标准设计体例，结合生产过程设计学习任务。因此，进行教材改革，探索融入X证书内容的新形态教材是落实“1+X”证书制度的重要举措。

2.3 教法改革是落实“1+X”证书制度的重要抓手

教法是教学活动的方法与手段，只有找到适合不同类型学生学习的教法，才能确保人人能学、人人爱学、人人乐学，实现优质高职教育面向人人。虽然，项目教学、案例教学、情境教学等教学方式，启发式、探究式、讨论式等教学方法在广大职业院校深入推广实施，并且在教育教学中也开始广泛应用信息技术。但是“以教师为中心”的课堂教学模式还未根本转变，信息化教学手段和课堂教学缺乏深度融合。因此，进行教法改革，探索面向多元生源、X证书不同等级考核内容的教法，是落实“1+X”证书制度的重要抓手。

3 “1+X”证书制度视域下高职院校“三教改革”的有效路径

3.1 构建完善的校企互通创新团队，强化改革推进力度

以“1+X”证书为契机，通过“内培”的方式，校内教师“走出去”下企业实践，学习先进技术，与企业行业接轨，校企合作分层分类开展双师教师校企互培工程。通过校培、企培、（省）市培、国培和国际化交流培训等途径，建立职业教育教师阶梯式师资培训网络，探索“双师型”教师体系化成长路径。以“1+X”证书为契机，通过“外引”的方式，行业专家、技艺大师、技术工匠“引进来”，发挥校企双主体作用，探索建设校企混融的校内工作室和企业工作室。职业院校在人才引进时，适当放宽学历、年龄等要求，将行业经验丰富的能工巧匠、技能大赛获奖人员引进充实教师队伍;通过企业教师兼职方式，引进行业大师、企业专家、技艺大师等高级人才，进一步优化教师队伍结构。

3.2 编写校企“双元”新形态教材，并配套云学习平台

结合“1+X”职业技能等级证书的技能考核要点，校企合作，编写“双元”活页式或手册式教材，并配套开发云学习平台。“活页式”新形态教材在内容形式的“活”，可及时更新行业新标准、新材料、新技术部分，不破坏整体结构;体现内容逻辑的“活”，可根据“X”职业技能等级证书初级、中级和高级的不同考核要求实现模块化拆分与组合。此外，要充分发挥企业的特有优势，利用X证书的社会评价组织已有的视频、图像和技术等资源，积极配套开发多媒体平台，建设纸质教材+多媒体平台的“云教材”。

3.3 打造校企智慧课堂，进行线上线下混合式教学

“1+X”技能等级证书面向生源的多样性和考核内容的分级，导致学生学习时间不定、学习地点多样、学习需求不同。因此，可采用“线上个性学习+线下集中答疑辅导”的线上线下混合式教学模式。通过网络教学平台的组课功能，可针对不同需求的学生设置个性化的教学内容，提供菜单式、模块化的课程内容，体现教学个性化和差异性，引发学生学习兴趣，充分发挥“智慧课堂”的作用。以“信息化”为抓手进行教学实施变革，三个课堂的合理利用，拓展了教学的时间和空间;理实一体的案例教学、情境教学等教法与翻转课堂等线上线下混合教学相结合，着力通过教法创新提高教学有效性。

4 电子商务专业“三教改革”的优化举措

4.1 校企互培，提升试点师资实力

建立校企人员双向交流协作机制，通过共同完成校企合作项目，建立校企合作实践基地、合作制度的方式，分层分类开展双师教师校企互培工程。聚焦“学历证书+技能等级证书”证书制度有序开展教师全员培训，开展执业技能、电子商务运营等新知识的培训，此外，积极引进具有丰富行业企业工作经验的人员充实教师队伍，为电子商务运营职业技能等级证书的顺利开展提供了强有力的师资保障。

4.2 校企合作，积极开发新形态教材

专兼职教师、校企人员共同参与课程建设，并结合电子商务运营“1+X”职业技能等级证书的考核要求，积极开发《电子商务运营》新型活页式教材。教材内容主要分为上篇、中篇和下篇三部分，在编写的过程中，充分考虑学生认识事物的规律，设置了单项基本技能训练、专项技能训练和综合应用技能训练，从点到面再到整体，由浅入深，逐步提高学生综合识图技能。

4.3 多方联动，打造“线上+线下”混合式教学模式

依托学校网络平台，团队教师、校企通力合作，在超星网络学习平台上创建了电子商务运营“线上”学习资源，并根据中级证书的考核要求对课程内容进行了模块化的重组，帮助学生根据个体需求选择性地进行学习。教师根据课程平台学生的学习情况、留言反馈、主题讨论等情况掌握学生的学习情况，在课堂教学中重点解决共性问题，课后辅导主要解决学生的个性化问题。学生通过线上学基础+线下攻难点的学习方式，为后期的提高和强化训练打下了良好的基础，也为新冠肺炎特殊时期电子商务运营职业技能等级证书工作的有序开展提供了教学保障。

4.4 赛教融创，提升学生职业技能素养

为保证电子商务运营“1+X”技能等级证书的顺利实施，校企合作，进一步完善了相应实训室。针对电子商务专业岗位对人才职业能力的需求，依托“电子商务运营云实训系统”资源，对学生开展“1+X”职业技能等级证书考取培训，并选拔学生参加电子商务运营以及线上创业改革试点赛，赛教融创，聚焦学生核心职业素养提升。“1+X”证书制度的落实，需要教师将职业技能等级标准与教学标准相对接，利用“线上+线下”混合式教学模式实现培训过程与教学过程的统筹组织和同步实施，职业技能考核与专业课程考试统筹安排和同步评价，最终满足企业需求和个体就业需求。

5 结束语

总而言之，教师改革是落实“1+X”证书制度的重要基础，教材改革是落实“1+X”证书制度的重要举措，教法改革是落实“1+X”证书制度的重要抓手。通过构建校内教师、行业专家、能工巧匠共同组成的校企互通创新团队，编写校企“双元”新形态教材，打造“网络、企业、智慧”三个课堂，实现“三教”改革。在电子商务专业人才教育的过程中，将需要切实强化对其专业技能以及综合技能的培养，进而促使其能够更好地强化自身的综合素质能力，为满足社会发展需求奠定良好基础。

基金项目：2020年湖南省职业教育教学改革研究项目“基于“1+X”证书育训协同的高职院校课程改革研究”研究成果，（项目编号：ZJGB2020095）。

參考文献：

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