基于思维可视化的初中英语写作教学设计研究

张彬霞

我国近些年来实行新课改，对学校的教育做出了新的要求，并且也提高了相应的标准。因此学校开始大力改革传统不合时宜的教学模式，各学科教师也更新了自身的思想观念，这让学生得到了更多地发展。在新课标中，要求初中英语教师在教学的过程中，要基于思维可视化的概念来进行初中英语写作教学，并且还要培养学生的逻辑思维能力，这样才能让学生具有分析文本的能力，从而提高自身的语言表达能力和写作能力，写出高质量的文章。教师可以使用思维导图的模式来让学生以读促写，帮助学生找到学习的方法，这样才能让学生在之后的学习中自主学习，主动地去探索知识，这样就能够提高教学的质量以及学生学习的效率，这有利于学生学习其他学科知识。

在当前的教育中，教师要注重培养学生的思维能力，这是教育的核心点。学生具备一定的思维能力，能够有分析概括文本的能力、提炼语篇的能力等，学生可以从文本中得到有效的信息，从而抓住重点，完成学习任务。新课改之后，我国初中英语教师自身要革新自身思想观念，采取思维可视化的方式来进行写作教学，充分利用其思维导图，以图式的方式记录抽象的思维过程，这样可以帮助学生培养自身的思维能力，帮助学生解决写作难题。在初中，很多学生都对写作很头疼，因为他们没有收集丰富的素材，素材缺乏，不能写出高质量的文章，因此初中英语教师要找出科学的方式帮助学生解决这一难题，提高学生写作水平。

一、思维可视化和初中英语写作的联系

1. 有利于提高学生的学习兴趣

初中英语教师在教学的过程中，要注重思维可视化这种新型的写作教学方式，革新传统的写作教学模式，将写作的内容和相关的写作素材进行整理，使之有条理，这样能够有效地提升学生的写作能力。英语教师使用这种教学模式能够让学生更加地清楚自己想要写的内容是什么，具体该从哪些方面去写，使用什么样的技巧去进行写作，在这样有逻辑性、条理性的情况下，可以让学生在实际的写作中找到方向，并不是盲目地进行写作。这种写作的方式可以让学生更加有成就感，学生内心充满成就，那么就能够让学生保持学习的积极性，激发自己学习英语知识的兴趣，从而可以自主学习，可以促使学生进一步发展自己的综合素质。

2. 有利于提高学生的写作水平

在思维可视化的指导下，学生进行写作的时候将素材全部罗列出来，这样可以有效地拓展学生的写作思路，给学生提供充足的发展空间，加深学生的思维维度，能够保证学生在基于自己写作的基础上提高自己的写作水平，从而可以达到学生提高自己写作能力的目的。并且在思维可视化的模式下，教师开展的写作教学活动能够帮助学生构建自己的写作逻辑思维，让学生在有条理的模式下不断地延伸和提高自己的写作，这样在无形之中就可以锻炼和提高学生的写作水平。

3. 有利于发散学生的思维，锻炼全脑思维能力

思维可视化的模式就是在学生的逻辑思维基础上进行的强化和指导，借此来拓展学生的宽度和广度，学生有一个正确的思考方向，这样有利于强化他们的逻辑思维。当学生在进行写作的时候，可以激发学生的脑力思维活力，通过这样的方式可以锻炼學生思考问题的能力，并且强化学生的思维，还能够帮助学生增强自己的综合能力。随着社会的不断发展，社会上需要创新型的人才，同时创新也是评判个人能力高低的重要因素，所以教师在教学的过程中要注重培养学生的创新能力，为学生之后的发展奠定良好的基础。

二、基于思维可视化的初中英语写作教学策略

1. 重视独立，注重学生的自主思考

初中英语教师在进行教学的过程中，要注重以学生为主体，突出学生的主体地位，并且要让学生养成独立的性格，能够自己主动思考问题，充分发挥自身的主观能动性，这样有利于培养学生的创新思维，在进行英语写作练习的时候，可以快速准确地找到相关的写作重点和方向。这样在写作的过程中就不会出现跑题的情况，并且学生也能够充分利用自身积累的优秀词句运用到写作的过程中去。英语教师在教学的过程中，需要对学生进行英语词汇的引导，这是因为学生缺乏词汇学习能力，当学生遇到不能理解具有一定难度的单词时，教师就可以引导学生去根据前后文猜测这个单词的意思，让学生主动地去进行探索。比如教师在教学Seeing the doctor这部分内容的时候，就可以让学生先对要学习的单词进行预习，并且用自己的方式来进行单词记忆，之后教师再带领学生一起去分解单词的意思。这种方式可以有效地提高课堂的效率，同时也能加深学生对词汇的理解和记忆，教师在教学单词时，可以给学生进行举例，让学生了解这个单词的实际用法，这样学生在进行写作的时候就可以合理地运用这个单词，从而提高学生写作的效率。

2. 自主演讲导入，增加话题相关知识及其表达

教师在教学的过程中，需要将演讲导入到课堂中，让学生积极地进行互动，这样可以让学生充分表达自己的想法，同时也能提高他们的语言表达能力。比如英语在教学My Favorite Season这部分内容的时候，教师就可以引导学生使用英语来介绍一年之中四个季节中的四个传统节日，包含我国的春节、中秋节、端午节和清明节。学生对这些节日是非常了解的，教师就可以基于学生认知的基础上给学生设计相应的问题，带着全班的学生一起来进行思考。这种方式可以让学生了解我国节日背后的故事，同时也能增加学生的英语表达方法，可以为之后的写作奠定良好的基础。教师可以在黑板上用思维导图的方式写出来，学生可以一目了然，根据这个思维导图去进行思考和讨论，有一个很清晰的条理。比如：四个季节和节日，由学生演讲来导入到下一个环节——教师准备代表季节的图片和季节，让学生根据图片来学习节日和相关的活动，引导学生使用英语来进行表达（季节、节日、活动）——提出问题，学生进行探讨，在这个过程中不断地深化和理解所学习的知识。

3. 引导学生扩展自身写作的思路，丰富写作的内容

初中英语教师在教学的过程中，如果一味地让学生记住教材中的内容，而不接触其他的写作类型、写作句式，这样会让学生的思维产生一定的固化，不利于学生创造性思维的发散，因此教师在教学的时候就需要引导学生拓展自身写作的思路，多去练习一些句型，从而丰富写作的内容。比如在介绍季节的时候，还可以包含symbols，也就是不同的季节代表着不同的事物、活动和应对的食物。教师可以运用多媒体来给学生展示一些图片，然后对学生进行提问：What season makes you think of the following things？提供适合的表达句式：always makes me think of... is the perfect time to... 比如Autumn always makes me think of the golden fields. / Summer is the perfect time to have a barbecue in a park.学生对此进行探讨，分享自己可以想象到和季节相关的事物或者是一些活动。当学生在介绍季节的时候，也可以提出这个季节代表性的节日，说出自己和家人在这一天主要是做了什么事来度过这个节日的，是否是有一些很美好的回忆和很难忘的事情。教师引导学生对此进行回忆，并且对于学生没有说到的一些进行详细地补充，全程都应该运用英语来进行练习;教师还需要引导学生练习，完成总结，一起完成写作内容。以season为中心，包含：weather， activities， changes， others， symbols， festivals这些方面来进行写作，教师可以在黑板上以思维导图的方式对此进行板书，学生可以通过看教师的板书，了解该从哪些方面来入手写作，学生有一定的方向和架构，自然就可以很快地组织自己的词汇和语言进行写作。这样可以有效地提高学生的写作能力和写作水平，并且也拓展了学生写作的思路，丰富写作的内容。

4. 学生可以用绘画的方式促写作，提高写作能力

每一名学生都有自己喜欢的季节，教师就可以根据季节这部分的内容，来让学生根据自己喜欢的季节设计可视化的写作内容导图，通过绘画的方式来促进学生写作，借助图像导图一起完成写作。通过这样可视化的方式，让学生学会用图示结合的方式将原来一些不可见的写作思维、写作方法、写作的结构等展示出来，这种方式就能够让学生更加地清晰、看得更加的具体，也就是让学生将自己大脑中对于写作的规划用画画的方式画出来。教师要引导学生合理地设计语言输入和输出的环节，从多个感官发挥的功能来完成写作，这样可以提高学生学习英语知识的兴趣，并且也能相应地提高有效性。英语教师将思维可视化的策略充分地运用到初中英语写作的教学过程中，能够帮助学生规划写作的框架，激发学生写作的兴趣、培养自身的逻辑思维能力和提高学生的语言表达能力。与此同时，这种方式还能让学生的图像化记忆更加地深刻，多个感官一起使用，这样可以促使学生知识的生成、加工以及记忆。

5. 学生听范文画出内容，对信息进行加工，巩固记忆

英语教师在引导学生正式开始写作之前，为了充分地调动学生的多个感官共同发挥其作用，为之后的写作做好铺垫，那么教师就应该引导学生一边听范文，一边进行绘画。教师在给学生准备范文的时候，要尽可能地包含一些具有特色的景物或者是活动，比如学习season这部分内容的时候，教师就应该针对某一个季节的景色和活动进行细致地描述，将范文给学生进行朗读;或者是使用计算机来播放这段录音，教师引导学生一边听范文，一边用笔来简单地记录自己听到的内容，以绘画的形式展示出来。学生将文字的记忆转化成为图像，从而可以进一步地根据可视化的图像来将范文中季节的内容描绘出来，通过这样的方式促使范文中的内容信息得到加工和转化，帮助学生巩固知识和记忆。