学科核心素养下初中英语词汇教学模式

叶秀琴

在初中英语的教学过程中，词汇教学是其中的重点内容。在提高学生的学习成绩和核心素养方面起着不可替代的作用。本文在核心素养的前提下，对初中英语词汇教学的策略进行重点探究。

1. 英语学科核心素养的内涵

核心素养的教育思想是以人为本，然后再进行育人。各个学科都有其相应的核心素养，对于英语学科来讲，核心素养包含四个方面：学生的语言技能、文化意识、品质思维和学习能力。第一，英语学科核心素养的 “核心”，就是语言技能，包含听、说、读、写等方面。学生对于所学到的语言知识的理解和运用也涵盖在内，此外，还有语言的意识、交际身份意识等，也都是属于语言技能;第二，核心素养的价值取向是通过文化意识所体现出来的。这其中包括中西方文化的对比和整合。对外国文化进行了解，要有自己的文化立场，让自己的文化鉴别能力得到锻炼，开拓视野，发展成为具有国际眼光的初中生;第三，在学生学习英语的过程中，能够让自己的心智得到成长。运用英语进行理解和表达时能够形成自己的思维想法，有对事物进行辨别的思维能力。这些最终形成了学生的品质思维。对于学生对问题的分析和问题处理，能够起到很好的提升，对事物的判断能够有正确的观念;第四，学生需要学习学好英语的方法，还能够运用方法，提高学生的学习效率。这都是学生需要具备的学习能力。

2. 初中英语词汇教学现状

2.1词汇教学方法有待创新

教师要想提高课堂的教学质量，那么必须要有好的教学方法。所以教师在进行初中英语词汇教学过程中，是需要根据学生的需求进行开展的。对于学生需求发生变化，那么教学的方法也要及时跟着改变。但在实际教学过程中，教学的整体方式存在偏差，使得教师在词汇教学的过程中，不能有针对性地对学生进行教学。这些问题的产生，让教师在教学过程中会碰到阻碍，影响正常的英语教学实施。

2.2词汇教学目标不够明确

词汇教学目标的构建对初中英语教学工作的顺利实施起着关键性的作用。因此，教师在对学生进行英语词汇教学时，要按照教学要求，针对教学目标及时地进行构建。但是，通过研究表明，在实际开展英语教学时，很多教师对词汇教学目标的构建认知不准确，所以教学质量提不上去。这就让初中英语词汇在英语的教学中不能很好地开展下去。教师对于词汇教学的目的不够明确，使得课堂的讲课效果得不到提高。而且在应试教育的背景下，教师本来的教学观念不容易突破，更让教学工作无法正常实施。

2.3学生兴趣引导不及时

学生对英语产生兴趣，才会想要学好英语，有动力学习英语。教师在初中英语词汇教学阶段要想让词汇教学的质量能够提高，那么就需要在教学时对学生加以引导，让学生对英语感兴趣。可是通过观察，现有阶段初中英语的教学工作中并没有针对引导学生学习兴趣的工作分析。这样就让整个初中时期，英语教学达不到该有的效果。降低学生对英语的兴趣度，不利于开展词汇教学工作。

2.4教学评价不够全面

教师要想提高英语词汇教学的课堂质量，其中关键的一点就是教学评价要完善。作为初中英语教师，在开展英语词汇教学时，应该按照教学要求，对教学评价方式进行及时地转变。通过相关研究表明，在现阶段初中英语教学中，大部分教师对学生词汇教学评价方式都没有针对性的分析。这就使得学生在学习阶段，没有针对性地对词汇学习进行计划，从而让学生在英语词汇的学习中，达不到好的学习效果。

2.5脱离语境，忽略运用

目前，很多教师在进行初中英语词汇教学时，对于词汇的讲解，只是生硬地向学生灌输词汇的含义，并没有结合相应的语境来进行讲课。通过让学生机械地训练，比如大量的中英文互译、要求学生做很多单项选择题或者填空题等，通过这些方式来加强学生对于词汇的记忆。这些方法都是很被动的，只让学生机械地进行练习，很不利于学生对于英语词汇的学习，而且学习效果受到制约。虽然学生能够掌握单独词汇，但是，如果把这个词放到一定的语境中，学生便不能够很好地理解了。如果长期这样下去，就会影响学生的口语表达，对阅读理解和英语写作当中词汇的运用能力就会变得越来越低。现阶段的英语教学，大部分教师应用的方法比较传统，形式单一。在课堂上学生觉得很枯燥，没有学习兴趣。长此以往，学生就会对英语失去热情。

2.6追求广度，忽略深度

在应试教育的背景下，教师在英语词汇教学时，过于重视词汇知识的广度。把考试题型当成背景板，然后在此基础上补充大量的词汇练习。而对于词汇知识深度的学习，教师完全没有意识到。比方说词汇中所包含的感情色彩、文化知识、深刻内涵、语言习惯等。词汇知识掌握得不完整，会让学生對于学习词汇比较片面，导致学生的学习效率提高不上去，对学生的学习能力有阻碍。

3. 学科素养下初中英语词汇教学方法

3.1创设情境，培养语言能力

学生在学习英语词汇时，必须结合一定的语境进行学习。不能只是对词汇单独进行学习。只有与语境相结合，才能对其中的语言深入理解和利用。教师在教导学生学习词汇时，一定要避免脱离语境的教学，应该让单词和语境相互融合，这样才能够让学生对单词印象加深并进行运用。从而提高学生的综合语言能力。语境可以是多种形式存在，比如语句、对话、语篇等，这些都包含语境。怎样在词汇教学中创设好的语境，这需要教师在初中英语词汇教学过程中不断摸索探究。

在词汇表达时，教师可以以话题为依托，创设相符合的语境。比如可以通过一问一答的方式或者是讲述小故事等。建立语境，需要遵守以下几点原则：第一点，语言不能太高难度，要考虑学生的理解能力和接受力;第二点，整篇文章不能太长，基本上要求单词在200个左右;第三点，创建的语境要和主题相关联，或者是尽量向主题靠拢;第四点，创设的语境情节要丰富有趣，或者是有深刻意义。

比如教师在讲解仁爱版英语八年级下册 Unit 6 I have some exciting news to tell you中的词汇时，教师可以结合本单元的主题改编成一个有趣的对话，用来表现目标词汇。为了把mount这个生词引出来，教师建立了以下情景对话：“Dixon asked Merry， are you going out this weekend？ Yes， I？蒺m going to climb Mount Tai， I？蒺ve been there before. That mountain is very beautiful.”并搭配Dixon（帝森）和Merry（梅里）对话的图片和问答“What kind of transportation do you use to get to Mount Tai？”“I can go by bike and exercise.”通过图片和生动的对话，让学生可以轻松地认识mount这个生词。

在输出环节，教师根据教材内容也可以进行语境创立，让学生们能够快速地消化词汇知识。以仁爱版初中英语Food Festival这节为例，教师让学生进行练习的时候，可以为学生提供多个语境，比如在食堂、美食小镇、饭店等。让学生根据自己的喜好选择一个场景，利用目标词汇来进行改编，或者是设计一个小故事。学生通过自创语境进行对话扩写或者是编成故事，这对于学习词汇是个非常有效的方式，并且以这种方式进行学习，学生会觉得很有趣。把所学的词汇正确地运用到语境中，能让学生的语言能力得到提高。

3.2挖掘深度，提升文化意识

文化的载体就是语言，文化是语言的核心，词汇本身就具有丰富多彩的文化性，在传播知识的过程中充当媒介的角色。词汇的本身就包含了背景知识以及特色风俗和一些向外扩展的意义。每一个词都有它自身的出处。学生需要對单词进行深度挖掘，这样可以更好地理解词汇，增加知识量，还可以培养文化意识。

3.3设计活动，深化品质思维

品质思维作为英语核心素养的内容之一，包含三个思维，有逻辑性、批判性和创新性。上好词汇课对于培养学生英语核心素养也起着重要作用。学生对于词汇的学习，不能只进行简单地读和记。英语教师在教学过程中，应该采用多种教学方式进行教学。设计生动有趣的教学活动，让学生在活动中能够充分地表达思想，提出观点，培养学生的思维能力，让学生的品质思维得到发展。对学生逻辑性思维的培养，教师可以通过绘制思维导图的方式，在教学中加以引用。教师引导学生对词汇进行逻辑性梳理。对于学生创新性思维的培养，教师在授课时需要开展扩写、改编、创编的活动。让学生积极地参与到这些活动中来，以此培养学生的创新性思维。

3.4指导学习方法，增强学习能力

学生对于词汇的学习，需要运用适合的学习方法，这样才能学得有效果，学生学会方法才能够让自身的学习能力提高。为了让学生能够学会方法，教师要把这些方法贯穿在整个教学过程中。在活动中也可以监督学生实践，或者是在考题中，让学生加以巩固。教师需要根据每个学生所具有的知识水平和个性特征，让学生创办探究性学习小组。让学生之间互相学习，互相合作，取长补短，一起完成词汇学习。

核心素养的观念在教育界横空而出，这个全新的教学观念，也为初中英语词汇的教学提供了崭新的思路。英语教师在教学期间采用的教学方法更加多样，而且教学过程趣味横生。同时，学生在学习的过程中，也能够让自己的思维品质以及学习能力得到提高。使学生通过英语词汇学习收获颇多，这有利于学生的全面发展。

*本文系课题“核心素养背景下初中英语词汇教学的实践研究”（项目编号：TKTZ-2085）的研究成果。