思维导图在小学高年级英语语篇教学中的应用

谭翠芳

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：在英语教学过程中，教师要注重培养和发展学生的思维能力。然而在日常小学高年级英语语篇教学中存在的主要问题有：未能联系生活实际，没有调动学生思维，缺乏观察能力;思路过于狭窄，缺乏正确的指导，归纳能力还比较弱;不能紧扣教材，获取关键信息能力欠缺，表层信息与深层信息难以兼顾;未能突破思维能力，推断能力不强;对文本的拓展延伸不够，学生看问题站得不够高、思路不够广，创新能力要进一步增强。而语篇教学是语言学习的途径之一，其最终目的是要以读促想，以读促说，以读促写，以读促做，让学生学会阅读是英语教学的关键。本文结合“PEP 7 Unit 4 I have a pen pal” B Read and write教学案例，利用思维导图引导学生从局部到整体再到局部逐步感知文本，理清脉络，关注细节，获取具体信息，理解文本。读后还通过加入兴趣小组到创建兴趣小组任务驱动，让学生在学中用，在拓展中提升，活动源于语篇，又高于语篇，学生在挑战中充分运用所学语言并达成学习目标，探讨思维导图在小学高年级英语语篇教学中的应用策略。

二、思维导图在小学高年级英语语篇教学中的应用策略

（一）联系生活，实行破冰，培养学生观察能力

在课堂教学中，教师要教给学生观察方法，培养学生的想象能力、联想能力、发散思维能力。在课堂伊始，让学生根据平时与教师的接触以及日常对教师的观察来猜测教师的兴趣爱好。学生对教师的个人信息都会表现得非常感兴趣，在这个教学环节中，联系生活的细微之处，不仅拉进师生之间的距离，学生在思考的过程当中，他们的思维被充分调动起来，给学生留下深刻的印象。

比如，在本教学环节中，教师可在教学课件中以思维导图的形式展示一些自己日常生活的照片，引导学生认真观察教师的照片，猜测教师的兴趣爱好，以此建立起阅读文本与学生已有知识和生活经验的联系。与此同时，教师也可以通过另一个思维导图的形式提问学生的兴趣爱好，自然而然地引入课堂学习中来。

T： Good morning， boys and girls. I have many hobbies. Can you guess what I like？

S1： ...（学生纷纷猜测，给出不同的回答）

T： You have good guess. I like reading. Planting is my favourite. I also like doing sports， playing the ukulele. So and you？

S2： I like...

（二）激活旧知，打开思路，培养学生归纳能力

小学六年级学生从形象思维为主向发散性思维发展，让学生带着学习任务尝试归纳文本要点。教师可利用思维导图，帮助学生打开思路，激活已有的知识和生活经验，达到知识迁移，不仅提高学生学习兴趣，还培养其归纳能力。比如，在导入新课的环节中，教师先利用思维导图让学生发散思维，说说交友的方式有哪些？

T： I love sports. If you like doing sports， we can be good friends. We can get together and do it together， we will have more fun. Boys and girls. 同學们，你们知道通过什么方式可以找到志趣相投的朋友吗？ And how many ways to make friends with the same hobby？

Ss： ...

T： 是的，咱们可以利用一些网络平台添加好友，And we can use the notice board.在此时呈现思维导图，依次呈现各种有相同爱好的交友方法，利用思维导图，引出本课的主题“notice board”，培养学生的发散思维，锻造良好的思维品质。

（三）紧扣教材，抓住关键，培养学生建构能力

《英语课程标准（2017版）》指出：英语课程应成为学生在教师的指导下建构知识、活跃思维的过程，并要求学生能够根据所获取的信息，提取共同特征，形成新的简单概念，并试用新概念解释新的问题。教师借助思维导图，引领学生通过寻读——略读——细读进行自主探究学习，利用学生的知识储备进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，帮助学生以图片、关键词和固定的句式为建构的支架，概括出语篇的内容，有利于学生建构能力的发展。

1. 寻读课文，抓语言点

在导入课文主题后，教师通过整体设计问题，What？蒺s Amy？蒺s hobby？ What does John like？ What does Mike like？ What？蒺s Robin？蒺s hobby？引领学生不断与文本进行对话，在与同伴交流中，不断提升阅读理解力。在课堂教学过程中，要教会学生抓住关键性的信息。教师要在脑海中预设学生在学习中可能遇到的问题，让学生在课堂上多点体会和探究，文中有哪些话语打动了自己，学会圈画关键词，并作好批注。

比如，教师提问如下题目：How many advertisements are there in the passage？ What are the notices about？ 学生带着教师提出的问题，通过快速寻读课文，然后用思维导图的表格形式回答问题，讨论有关兴趣爱好，想加入哪一个兴趣小组的话题，并让学生回答为什么，培养学生不同的思维能力。

2. 略读课文，提炼框架

略读可以让学生更深层次地处理阅读材料的重要信息，有利于理解课文的整体思路。比如，在本环节中，学生通过前面迅速浏览课文这一活动，大致了解课文大意之后，教师以思维导图的形式指导学生略读课文后回答问题，通过提出“What are their hobbies？”等4个问题，让学生再次在阅读课文的过程中找寻答案，引导学生学会基本的思考，学会发现问题，真正走进文本，在读的过程中进行自我矫正思辨，明晰感情。

3. 细读课文，聚焦细节

朗读不仅是巩固语言知识的关键，也是检验学生是否了解文本的重要方法。朗读的过程是一个内化学习的过程，学生通过前面的三步阅读与学习任务，已经相对深刻理解课文，因此教师让学生大声朗读，更有助于帮助学生熟悉文本的语音语调，促进学生对词汇和句型的记忆，积累并丰富语言。它不仅能调动学生各种感官的参与，还有利于学生加深对文本内容的理解和记忆，同时让学生充分感受语言的魅力。

例如，在本环节中，教师应从文本的核心内容出发，设计一些有挑战性的问题，先作细致地文本解读，为学生多角度理解问题创造条件，这样则有助于培养学生的发散性思维和创新性思维。在细读文本的过程中，发现很值得学生思考的问题，就让学生进一步讨论，在细节中让学生深刻感受文本的思想内容。

（四）驱动任务，发展能力，培养学生推断能力

在英语语篇教学中，教师应以教材为依托，寻找到教材与生活的结合点，将生活融入学习任务中，是对课文内容的拓展、延伸和运用，是一项综合性、开放性和交际性于一体的活动，不仅调动了学生的学习热情，让学生学习英语的过程成为其体验生活的过程，还关注对学生情感、态度与价值观的引领，做到人文性和工具性的有机结合。

比如，在本环节中，教师可以通过任务驱动，让学生小组讨论自己愿意参加哪一个兴趣小组，用思维导图的形式借助语篇为学生搭建语言运用平台，培养学生的分析和推断能力。如果学生想参加John的足球俱乐部，则要给John回复一封邮件，告诉他你的想法。If you want to join in John？蒺s football club， please write an email to John and tell him. 教师在黑板上画出“hobbies”的思维导图，这样既面向全体学生，又因人而异，有助于培养学生的发散性思维和创新思维。让学生结合个人的实际情况，运用所学的语言知识真实地表达或交流，能加深其对语言知识的理解，激发学生学习语言的兴趣，调动参与学习活动的积极性。

（五）延伸主题，绘制导图，培养学生创新能力

在语篇教学难点上，适当地拓展学习资源，是课堂教学中突破难点的一种有效手段。拓展应用适当，不仅渗透高层次的学习思想和方法，更让学生看问题站得高、思路广，对当前的学习材料就更加容易理解掌握。

比如，在本教学环节中，在学生学习语篇后，教师引导学生创作新的广告，组建兴趣小组。教师设计的“根据自己的兴趣爱好和广告绘制新的思维导图”为综合应用任务，对中等及以上的学生而言是能够完成的任务。这样，均能兼顾不同学习能力的学生各取所需，使他们保持学习英语的信心，体验学习带来的乐趣。学生是学习的主体，尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识、创新精神，教师应深入挖掘教材背后的信息，通过设计多样化的拓展活动，提出If you are not interested in their club， you can make a new club according to your hobby. 如果课本上没有自己想参加的兴趣小组，可以写一个广告来邀请志同道合的人参加。For example， If you like making kites， you can write a kites club advertisement.让学生能根据自己的兴趣爱好，绘制有个性化的思维导图，学生就是一个个发现者，并从中学会思考、学会表达、学会创新，焕发出有生命力的课堂。

三、思维导图在小学高年级英语语篇教学中应注意的问题

思维导图能有效提高小学高年级英语语篇教学效果，需要注意以下几点：

（一）给学生多点深入的讨论

思维导图有着鲜明的特点，赋予课堂生命的活力。因此，教师应根据语篇教学内容，提出思维性问题，使学生能在英语思维中深入学习。教师要善于抓住学生的想法，提出英语思维问题，培养学生的英语思维能力，让学生在思維中得到自由、充分地发展，在交流和讨论的过程中，使学生学会倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格具有深远的意义。当然，并不是每个教学环节都必须使用思维导图，而应该在有必要的环节中，结合教学内容，找到切实可行的点，才使用思维导图。

（二）给学生多点等待的时间

在语篇教学中使用思维导图策略时，有可能生成许多意想不到的东西，而我们的课堂教学正因为生成而精彩。因此，教师要做到愿意等待学生，让学生慢慢思考，在关键之处教师可进行适当点拨，基础打扎实了，找到方法了，后面的学习过程就会加快。通过这样一个个符合最近发展区有高于当下能力的思维的突破，学生的学习力将会不断提高。

（三）给学生多点鼓励的评价

当学生阅读语篇时，教师应多肯定学生个性化的理解与表述，再把他们的思维性向深度引、向广度上引、向长度上引，巧妙地将学生对文本的理解引向纵深。学生在课堂学习过程中，存在求新、求异的思维活动，但也有部分学生思维不够开阔，需要得到教师的启发、引导和鼓励。因此，教师应根据不同的学生对象，善于运用不同的鼓励方法，一步步引领学生，提有价值、有思考性、有挑战性的问题，使学生迸发出创新的火花，产生学生思维的兴奋点，提高创造性学习能力，让学生敢于张扬自己的想法，个性得到充分地发展，赋予有生命力的英语课堂。

四、结语

在小学高年级英语语篇教学中，教师要善于利用思维导图，与思维结合，引导学生观察、分析、推断、归纳、建构、创新，善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，做学生思维的引导者和推动者，给学生留下充足的思考时间，不能用教师的讲解取代甚至剥夺学生的思维，要让学生在思维活动中感受到英语学习的价值和学习英语的乐趣，培养学生的思维逻辑性和创造性，提升学生的思维品质，从而培养学生科学严谨的学习态度。