翻转课堂教学模式在高中英语写作教学中的应用

聂飞

2018年4月，教育部出台“教育信息化2.0行动计划”，提出要优化“平台+教育”的服务模式、教育资源可以共享开放等内容。高中英语教学也提出要达到在信息化条件下，可以达到个性化教学、智能化服务等。翻转课堂通过物联网、云端大数据等，创新教学模式，应该在高中教学中普及。基于此从下面几点讨论如何在高中英语写作教学中运用翻转课堂：

一、翻转课堂教学模式下，高中英语写作的教学原则

（一）开放性原则

翻转课堂教学模式以开放性为原则，教师要为学生扩展课外学习空间，布置多元化写作任务，开展多样化的评价形式，促使学生在自主、合作、探究中发散思维。翻转课堂教学模式包含三个环节，即课前在线学习、课中面对面学习、课后迁移内化，延伸了学生的学习时间、扩展学习空间，让其学习不只局限于固定的时空，为其开放性教学提供有效条件。传统英语写作教学中，师生在课堂中始终围绕“讲”与“练”的固定形式教学，基于一节课的时间多是在45分钟左右，时间短。在课中，学生很少能充分开展分析写作、练习写作的实践，课后的写作活动也只局限于完成英语创作，教师评价方式单一，学生在完成写作后到给教师作文批改的时间间隔长，此时学生可能已经忘记了自己的写作内容。而在翻转课堂下，教师制作微视频，为学生布置学习内容，引导学生搜集问题。另外学生还可借助课外时间，自主或者合作完成写作任务，丰富学生的写作方式。加上翻转课堂模式下的评价具备较强的科学性与即时性，通过学生自评、互评，教师评价，让评价更加客观与全面。这种即时的写作评价，可解决传统学生收到评价时间晚的问题，作文反馈反思的兴趣更高。此类开放性原则为学生创建了更开放性的学习环境，可以提升学习的有效性。

（二）探究性原则

探究性学习是在学生的自主与合作探究下完成英语写作活动的一种有效方式，在翻转课堂教学模式中，每一个环节都围绕探究性原则设计活动。英语教师结合不同的教学目标与内容，合理设置小组探究活动与学生自主探究活动。在自主探究活动中，让学生对范文进行分析，能够总结特点、提出问题。而小组式的探究活动则是通过小组成员的交流，一同完成英语写作，然后进行互相评价、完成纠正，实施评分。翻转课堂教学模式下学生是学习的主人，在其自主思考与探究下完成写作，继而提升学生的动手能力与思维能力。如教师发布微视频，提出问题、设置作业、实施评价，可以让教学达到最佳效果。

（三）互动性原则

师生互动则是以培养学生写作能力为目标，在翻转课堂教学模式下形成师生互动的氛围。翻转课堂教學模式中的教学活动要以学生互动为主，教师借助语言、行为，引发学生主动，然后在师生、生生互动下完成教学任务。传统英语写作课堂中，多是以教师布置写作任务、学生完成写作过程为主，缺少师生与生生的实际互动。在翻转模式下，课堂中的互动往往是学生发现问题、学生讨论问题、学生解决问题，在此过程中学生积极创造了写作氛围。特别是在信息技术与网络手段的运用下，让师生与生生之间打破交流空间限制，同时师生互动贯穿整个教学环节。如教师在课前通过微信群提出问题，课中借助多媒体引导学生讨论，然后在一系列教学活动下，学生可以开展合作交流的形式，一同解决英语写作中可能出现的问题。最后让学生在家中，借助网络自评与借鉴其他同学的作文，以此不断增强自己的写作能力。

二、翻转课堂教学模式在高中英语写作中的具体运用

以高一的书写“解决父子矛盾”的建议书信话题为例，作为近几年高考试卷中的热点写作题型，其不但具有实际交际的功能，还具备提纲作文的要点，符合培养学生英语运用能力的目标。高一学生已经具备一定英语基础写作能力，但是对于书信的书写还很陌生，不了解具体要求，所以此类写作能力还不强。在此以与生活紧密相关的“父子矛盾”为主题，开展写作教学。

设置的教学目标为：让学生在高考作文分析中，了解书信作文的题型，知道书写过程，并能熟练运用书信表达语句进行表达;在书写英语书信作文练习时，能够提升语言表达能力;在翻转课堂教学模式下，学生多以小组合作为主进行探究。在练习中完成建议书信的书写，进而更加珍惜亲情。据此设计的教学过程为：

（一）课前在线学习

课前学习环节很重要，在此教师的活动为：制作微视频、设计导学案、总结归纳问题。学生的活动为：观看微视频、完成导学案、发现并提出问题。如果此环节中学生不能有效发现问题，可结合自己的薄弱点反复观看视频，满足对某一知识点的学习需求，进而顺利完成课前作业。

第一，制作微视频。微视频作为重要的学习资源，为了支持学生课前顺利完成学习，微视频的时间不能过长，5分钟左右最佳。微视频作为英语写作课前学生自学的主要内容，所以教师制作设计微视频的质量是影响写作结果的主要因素。教师先做好制作微视频的准备工作，如确定教学目标;分析教学重点、难点;思考学生学情设计微视频。高中英语写作教学微视频，其内容有写作步骤、写作格式、范文、词汇句型等。对于材料的选择，教师可通过电脑准备教学PPT和录频软件制作微视频，制作的时候尽量注重图文并重、形象生动。微视频的时间不能太长，一般在7分钟左右，注意短小精悍。微视频完成后通过学习平台上传，供学生观看下载，初步了解写作课程的内容。

第二，设计导学案。此部分作业的设计，是为了避免自主学习能力弱的学生在观看视频的时候三心二意，通过边看视频边完成课前自主作业的形式，起到集中学生注意力的作用。据调查，优秀范文的赏析，能让学生在写作的时候，增加一定数量高质量的语言输出。因此作者结合高考英语写作评分量表中多个维度，结合范文内容，制定科学的课前自主学习作业与范文分析表。通过范文结构、内容与主题等内容的分析，锻炼了学生的阅读理解能力，然后再摘抄范文中的优秀语句，增加词汇与语法表达，尽量降低学生语法错误。学生在观看完视频后，还会完成微视频中两篇范文的分析表，通过学习平台传给老师。此过程发挥督导作用，还能帮助教师掌握学生的自主学习情况，通过借鉴学习的形式，提升高中生写作能力。

第三，总结问题。学生在认真观看微视频的时候，会与自己旧知融合或者产生冲突，在此会提出疑问，对于学生自主提出的问题，可以在学习平台中与学生之间实施交流，也可将问题上交给老师，让教师结合其问题，规范教学过程，引入多媒体，然后在课上引导学生探究，此有利于培养学生解决问题能力，也有利于教师在课上能够对学生进行针对性的写作指导。

课前，通过网络平台，上传微视频，让学生对中英书信格式进行对比，了解异同。然后展示写作步骤。最后总结词汇、句型，呈现范文。让学生在观看微视频后，能够自主完成范文的分析，同时对微视频中的内容提出问题，上传给教师。此环节的设计是为了让学生通过微视频，提前了解知识点，分析表格中的问题，便于教师帮助学生抓住写作重点与难点。

（二）课中面对面学习

第一，导入（Lead-in）。借助多媒体展示个别学生提出的问题，如“材料中每段的大意该怎样概括？”“如何合理划分书信中的段落？”引导全班讨论，并寻求问题的答案。此环节的设置意图为：引导学生提出疑问，鼓励学生找到解决方法，有效提升学生自主探究能力。

接着为学生展示“父子矛盾”的图片，提问：“Do you have growing pains in your life？”绝大多数的学生回答“Yes.”。接着教师展示本次写作课的主题。为学生提供书信写作素材，让其浏览Liu Xiaowei书信，并提出写作任务“帮助Liu Xiaowei缓解父子矛盾”。之后在班级中将学生分组，让其先交流合作，然后制定写作大纲，提出写作要求，在完成初稿后再在小组中传阅、评改，完成写作任务。本环节的设计意图为：通过烦恼问题的提出，引导学生讨论子女与父母之间的矛盾，引发其共鸣后，创新写作，让学生在小組合作中能够享受交流的快乐，进而提升写作效率。

第二，训练（Practice）。在学生写作后，教师展示评价标准，让学生依据此给自己或者同学评分。然后教师为学生呈现高考英语改错要求，让学生结合高考试卷评分要求，找出其他同学作文中的词汇错误或者语法错误。在学生之间经历知识共享与纠错改错后，上交给教师，由教师进行总评价，借助多媒体展示班级中最好与问题最多的作文，让学生找出低分作文的问题，学习高分作文中优美词语的表达。此环节的设计意图为：让学生在小组评价与改正中，变成课堂主体，还能获得及时的作文反馈。学生在发现自己或者他人词汇、语法错误的时候就是加强知识掌握的过程，还能熟悉高考试卷中的作文要求。根据班级中学生作文的书写情况，选择最高分和最低分在班级中展示，构成了竞争的环境，更能激发学生学习意识。经过问题的指出与改正，还能有效避免学生再次犯错，激励学生继续修改。

第三，作业（Homework）。课后为学生布置书写作业，然后让学生独立完成，要求写作的主题与课堂中练习相符。然后引导学生复习建议信书写中常用的句型与有关词汇，能够自主做词句的表达。最后教师引导学生在遇到与父母矛盾的问题时，可以积极面对，鼓励其多与父母沟通，减少学生成长的烦恼。此环节的设置意图为：课后布置与课上相同主题的作业，将学生创作作文的成果，与课堂中开展的写作结果进行比较分析，以批判的角度分析学生的英语写作表达是否完善，让学生在复习建议信的时候，可以运用新学词汇与句型，扩展学生的语言表达能力，最后能够正确处理父母与子女的矛盾。

（三）课后在线学习

学生完成教师布置的作业后，结合多元性评价标准，先在写作中标注自己预测的分数与点评。次日交由教师查阅，另外在学习平台中上传其他小组中同学的作文，让学生鉴赏、评价同伴作文。此环节的设计意图为：通过学生自评自改作文，可增强其良好的写作习惯，然后在阅读与评价同伴作文后，扩展阅读面，间接了解自己的不足，最终提升写作能力。

结论：

在高中英语写作课堂中运用翻转课堂，为教学提供新思路。翻转课堂教学模式与新课标标准中提出的对学生写作能力的要求符合，在英语课堂中使用翻转课堂，可以解决传统教学中学生听、说、读、写不足的问题，丰富教师教学方式，为创新教学提供新思路、新方法，快速达到新课改的要求。