思维导图应用在小学英语单元阅读教学中的价值

朱维萍

思维导图作为一个常用于中学和大学各个科目的教学手段，近几年来引起了小学教育领域的广泛关注。本人在实际工作中尝试运用思维导图开展小学英语单元阅读教学，经过长时间的探索和改进取得了一定的成效。现从四个方面对实际工作进行解析和总结，希望能够和各位同仁一起探讨。

一、培养单元阅读兴趣，提升记忆力

以往的小学英语单元阅读教学一般都是以通读全文为开始，教师针对于每一句话进行全面地解析，并带领学生做题。这种做法，不利于让学生掌握全文主旨、分析文章逻辑结构、理解语句深层含义。因为在整个过程中，学生其实是在被动地接受相关的知识，并没有一个独立的思考过程。一节课后，学生最多仅仅记住了几个英语单词和语法。这种学习模式很难激发学生的学习兴趣。教师其实应该采用一种方式，将文章的主题以询问的形式分层次地予以解析，引导学生通过一步一步的解答问题进行深入式学习。而思维导图就能很好地将一些问题完美地呈现在学生的面前。思维导图可以将单元阅读中的一些简单的问题以陈述句的方式予以合理地展现，让学生可以依据文章的逻辑结构对问题进行简单地解答。学生在解答问题的过程中包含着探索和求证两个方面，使其像进行迷宫冒险一样学习英语知识。所谓探索，就是根据导图去思考文章的主旨是什么？导图给出的分析思路的原因是什么？学生带着问题去阅读文章，不再是漫无目的地学习。所谓求证，就是学生在掌握答案后，通过回看思维导图，检验自身的学习结果是否达到了学习目标的要求。学生将会领悟到原来英语单元阅读并不仅仅是学习生词、学习语法、掌握句型，而是要学会如何去真正自主地阅读一个故事，透过故事领略人生。这就有利于激发学生的学习兴趣，方便教师进行下一步的教学活动。另外，学生对英语单元阅读逐步产生兴趣后，就会自行寻找相关的材料开展阅读，并依据自身的喜好完成课外阅读。这一过程实际上是学生了解欧美文化的过程，众所周知小学英语教育的一个重要目的在于培养学生的语感，而不断地单元阅读能够刺激学生语言天赋的觉醒。另外，思维导图教学可以让学生参与到绘图这一学习过程中，从而刺激学生用图形这种表达形式进行语言学习。学生逐步掌握了语言和图形两种表达方式，从而进一步开放了自己的思维，强化了自身的逻辑能力。逻辑能力的提升，有助于学生去思考问题的本质，特别是对于一些原来必须要死记硬背的知识，诸如：历史、地理、政治，学生通过自身语言逻辑的强化将使其自身主动思考重大事件的历史原因、风俗习惯的形成原因、社会价值观的现实意义。从而更加简便地对接触到的知识点进行系统化记忆。

二、培养单元阅读能力和信息捕捉能力

思维导图将单元阅读的全部内容以清晰的图表形式展现给学生，从而让学生可以对每一部分进行模块化学习。让学生可以先就文章的某些段落开展研究，再将研究的结果依据导图的逻辑关系进行串联，从而对文章的主旨进行深层次的理解。思维导图可以将单元阅读的重点段落或者语句清晰地展现在学生面前。因为导图本身的语言就是对文章的一个简单的解析，这种解析更多的是提示小学生文章可以用什么样的句子进行总结。因为小学生自行总结的能力还是较弱的，可以以导图的形式提醒学生需要注意什么。让学生明确哪些段落需要更加细致地进行思考。从而让学生合理地分配自己的阅读时间和思考时间，使得学生可以将自身所掌握的学习资源予以有效地利用。另外，还可以采取逆向绘图方法，让学生自行绘制相关导图，从而自发地探索各个段落的内涵关系。通过这两个相反的过程，让学生对重点内容有一个全方位的把握。学生通过自行绘制导图的方法，理解单元阅读中的哪些段落是需要重点把握的，其中哪些单词和短语起到了表达作者思想的关键性作用。通过自行绘制導图，可以对文章的整体内容形成有效的透视，文章中包含的知识框架将以一种易于理解的形式呈现在脑海中。由于导图是开放的，学生可以将自身的思考过程补充在导图上，明确寻找中心语句的思考过程。可以对具体的单词进行全方位的思考，明确哪一个单词或者哪些词组起到了统领全文的作用。不难发现，完成导图的过程其实是锻炼学生阅读能力的过程。因为学生需要在通读文章的基础上，对文意进行层次化理解，自行寻找中心语句。同时，学生需要判断哪些语句是干扰项，哪些是辅助中心语句进行意思表达的。学生通过这一过程可以理解，文章的部分语句是可以缩减的。在日后的写作过程中，也要注意语言的凝练。同时，也可以注意到有些语言是不能精简的，其表达的意思并不能够被文章中的其他部分予以替代。因为这些部分所包含的信息是截然不同的。这一过程，强化了学生对重要信息的捕捉能力。让学生可以轻松地在复杂的信息中找到自己需要的信息，避免忽视重要信息而导致资料检索失败，方便自身的进一步学习。更可以在日常生活中有效地捕捉关键信息点，更好地和他人开展交流，迅速地融入到这个信息复杂的社会之中。信息捕捉能力对于学生日后的学术研究、人际沟通、创意写作等方面具有极其重要的作用。

三、降低阅读难度，克服畏难心理

现在的小学英语教学已经在语法、单词、文章等方面有了全方位的提高。这种提高对于培养学生的英语综合素质有很大的作用。同时，单元阅读的内容也涉及到外国的历史、文化、政治、经济各个领域，更涉及到一些英美等国的文化比较问题。这些问题本身就具有很强的逻辑性，用到的词汇也更加地严谨，更是包含了一定的俚语。不少阅读内容的文章立意较为深刻，所用的句型结构也较为复杂，学生有较大的学习阻力。这一现状对学生提出了全新的挑战。就单元阅读现阶段的教学工作而言，运用思维导图，可以让学生在阅读一些篇幅较长且立意深刻的文章的时候，事先就文章的框架内容有一个大致地了解。从而明确自身要在多长时间内完成阅读，对文章的每一个段落的具体掌握程度应该达到什么样的标准。这就有利于学生在课前开展对疑难文章的预习工作。学生通过针对性的预习，自然就不会认为单元阅读晦涩难懂，更加具有学习的信心。教师可以依据思维导图进行更加针对性的备课，寻找一些图片和文章对单元阅读所涉及的重点民俗民风进行有效讲解，使学生在文化方面对文章有一个大概了解。同时，在课堂上，教师可以依据导图的提示检查学生的预习情况，并依据学生的预习情况对学生理解不充分的段落进行深入地剖析。避免无效地开展单元阅读教学，做到有的放矢的同时节省学习时间。学生可以依据导图的内容结合教师对单元阅读的讲解进行课堂学习，简化自身做笔记的时间，简化笔记内容，从而将更多的时间用于学习教师对文章的分析方法和对语句的理解上。依据导图，学生可以更加有效地检验自身的学习情况，明确哪些问题是自身没有完全理解的重难点，并及时向教师提问。在本节课结束前，教师可以依据思维导图带领学生对单元阅读内容进行最后的全盘回顾，简短地对重难点进行二次讲解，深化学生的理解和记忆，达到事半功倍的效果。在课后，通过导图可以让学生进行有针对性地系统化复习，从生词到句子再到逻辑关系，从简单到复杂地开展课后复习工作。避免学生在课后由于无人指导而无法自主复习。特别需要注意的是，在学习的整个过程中，导图从预习到复习起到了统领学习过程、优化学习过程的作用。

四、方便全书复习，巩固知识体系

思维导图本身就具有很强的逻辑性，对不同单元的思维导图进行串联就可以对全书的知识体系进行全方位、立体化、多层次的地梳理。这种梳理将让学生在无形之中搭建自己的知识体系，探索阅读的内在价值。首先，思维导图可以引导学生对全书开展全方位地复习。在学期结束后，学生可以依据思维导图自行复习，避免遗漏重要的知识点。现在的小学英语单元阅读其本身包含的知识点是非常丰富的，这就要求学生自行开展复习的时候要做到有章可依。而思维导图就是学生最好的帮手，学生通过回顾思维导图，可以很轻松地发现那些没有被复习的重要知识点。学生也可以通过思维导图，寻找到复习的新方法和新思路，并不再拘泥于阅读、写作、背诵等过程。可以将单元阅读进行更加有效的利用，尝试着将不同单元的单元阅读的相似部分的导图加以对比，从异同点入手加以复习;其次，思维导图可以帮助学生展开立体化复习，通过思维导图，学生可以自己向自己提问：在单元阅读中，自己会了哪些知识点？已经领悟的知识点达到了什么样的高度？是否明确了各个知识点的逻辑？这种思考可以让学生在无形间巩固立体的思维架构，将知识形象地在脑海中予以展现。有效地掌握复习的深度和角度，从而进一步体会单元阅读的文化内涵。特别是一些不容易被学生理解的单元阅读体现出的社会思考，可以通过思维导图的形式将教师和参考资料对其进行的讲解进行凝练，让学生在短暂的时间里对其有一个深入的复习;第三，思维导图可以引导学生对全书的单元阅读开展多层次的复习。学生依据思维导图可以明确重难点单词、句型、语法之间的应用逻辑。知道自己应该用听、说、读、写中的哪几种方法或者不同方法的组合对单元阅读进行有效地回顾。因为不同的单元阅读其所包含的知识是不相同的，学生依据导图可以决定自身采用哪种复习方法。可能对于一些单元阅读可以采用通读全文的方法进行回顧，另一些可能需要在此基础上对重难点句子进行默写。通过以上步骤，我们可以发现思维导图其实是充当了学生复习中的教师的角色，在学生自行复习的过程中始终起到引导和提醒的作用。所以，这也就提示我们广大教育工作者要让学生学会自行扩展思维导图，并对扩展的部分加以自行整理和分析，使得学生在复习的过程中能够做到有章可循。当然，这一要求是在前述所有内容上的一种升华，毕竟学生的自主扩展能力的培养是一个缓慢的过程。

思维导图作为一种常见的教学手段，其本身在小学英语单元阅读上的应用还是欠缺的，这需要我们广大一线教师进行反复实践，并就实践结果展开深层次的理论研究。最终的目的是用理论的研究结果更好地指导实践，让思维导图更好地服务于小学英语单元阅读。这一过程是复杂的，需要各位教师共同努力，并就实践结果进行交流。