如何优化小学英语高段的作业设计

刘翔

2018年，我国国务院颁布的《中小学生减负措施》中明确规定：“要切实减轻违背教育教学规律、有损中小学生身心健康的过重学业负担，促进中小学生健康成长，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”在此背景下，全国各中小学纷纷践行肩负措施。而为了保障教学的质量和成效，则需要通过优化高段作业设计才能实现。现阶段，小学英语高段作业设计普遍存在作业目标缺乏整体性、作业内容缺乏趣味性、作业难度缺乏层次性、作业数量缺乏均衡性等问题，这些都是导致我国小学英语教学成效始终不高的根本原因。由此可见，优化高段作业设计已经迫在眉睫，甚至此举将成为改变小学英语教学成效的关键一环。

1. 小学英语高段作业设计的原则

1.1趣味性与文化性相结合原则

趣味性是一切学习的基础，缺乏趣味性将导致学习彻底沦为机械性的模仿。而小学英语高段作业的趣味性，则体现在教师在作业内容及形式上，是否符合小学生的年龄特征，从而使学生不逃避作业，甚至愿意通过做作业而提升自我。传统的小学英语高段作业设计，通常离不开听、说、读、写四个大项。但是和实际情况相结合，单纯地听、说、读、写显然无法提高学生的学习兴趣，久而久之学生就会对作业产生厌烦心理。基于此，教师在优化设计小学英语高段作业时，可以结合唱歌、游戏、制作等学生喜闻乐见的形式，充分调动学生的学习情绪，促进其综合能力的全面成长。除此之外，趣味性还应该与文化性相结合。由于英语属于外来语种，为了学好英语，教师还需要结合不同国家和地区的英语使用习惯，并将其应用于高段作业设计优化中。例如，教师可以要求学生用拍摄视频的方式，分别用美式英语和英式英语演出情景剧，拍摄完成后上传至作业群中。通过这种方式，能够让学生感受不同文化的差异，从而培养其跨文化意识。

1.2口头作业与书面作业相结合原则

小学英语教学的根本目的，在于培养学生口语和书面语的交际能力。因此，教师在对于高段作业设计的优化时，一方面要重视口头作业。例如，教师在课堂教学时，可以更多地布置情境练习、看图说话等活动，帮助学生在课堂上锻炼口语能力;另一方面要改变书面作业的布置方式。例如，传统的书面作业普遍具备多而杂的特点。为了改善这一特点，教师需要根据教学实际精简书面作业，将书面作业仅是作为口头作业的延伸，由此使学生的口语和书面语都能得到巩固。

1.3差异性与多样性原则

在小学英语教学阶段中，不同学生存在不同的个性以及兴趣爱好。因此，教师在设计作业时，需要充分考量不同学生的差异性，并尊重这种差异性。同时，学生在做作业时，教师还要允许学生表达自身的理解和意义。唯有如此，才能促进学生思考做作业的目的，而不是机械性地完成作业就好。除此之外，根据相关调查结果显示，在小学英语高段作业设计和布置中，有超过九成的学生喜欢涉及多样性的作业。由此可见，学生也希望英语作业的设计能够更加丰富多彩。因此，教师最终要将差异性与多样性相结合，进而真正实现学以致用的教学目的。

1.4典型性与综合性原则

传统的小学英语高段作业设计之所以多而杂，无外乎通过这种“笨方法”提高学生的学习成绩。但是在《中小学生减负措施》规定下，教师需要遵循典型性与综合性相结合原则，才能优化设计出高质量的作业。其中，典型性在本文中指代具有代表性的英语题目，通过设计这些题目，能够培养学生举一反三的能力。而综合性在本文中指代将不同典型性题目串联起来。例如，教师在优化设计作业时，理应综合教学资源，使最终布置的作业能够有效提高学生的综合能力。

2. 小学英语高段作业设计存在的困境

2.1作业目标设计缺乏整体性

当前阶段，小学英语高段作业设计的设计目标，其整体性主要体现在三维目标设计，以及从单元、课时、学段出发的整体设计。但是在实际生活中，教师在对小学英语高段作业目标设计时，始终以知识灌输为主体，缺乏对三维目标整体设计的重视程度。在此影响下，学生的主体身份被完全剥离，这对于学生实现综合发展是十分不利的。另外，许多教师在设计小学英语高段作业时，喜欢从单元和课时出发，进而忽略了学段在其中的关联性，由此导致小学英语教学缺乏整体性。

2.2作业内容设计缺乏趣味性

小学英语高段作业是否具有趣味性，决定了学生是否愿意主动学习。因为富有趣味性的高段作业设计，一方面能夠提高学生的学习兴趣;另一方面则能调动学生的学习情绪，使其愿意主动做作业。然而，当前小学英语高段作业设计，其作业内容主要以背诵英语课文、抄写英语单词等方式为主。这种枯燥、乏味而且单一的作业内容显然无法提起学生的学习兴趣。

2.3作业难度设计缺乏层次性

小学阶段，由于学生自身的生理以及心理因素，不同学生之间的英语水平差异各不相同，因此在对小学英语高段作业设计难度时，应该注重层次性。例如，对于英语水平高的学生布置难度较高的作业，对于英语水平较低的学生布置难度中等的作业。但是，我国当前的小学英语高段作业设计，其作业难度主要以中低水平为主。这种情况使得对于英语水平较高的学生缺乏挑战，同时由于作业难度始终维持在同一标准，使得英语水平较低的学生也难以进阶，进而对作业产生厌倦心理。由此可见，当下的小学英语高段作业，在难度设计方面欠缺层次性。

2.4作业数量设计缺乏均衡性

随着《中小学生减负措施》的下发，我国小学英语高段作业数量均出现不同程度的下降。然而根据调查结果显示，作业数量的类型设计却开始出现偏差。例如，为了给小学生减负，小学英语高段作业大幅降低了有用的口语类作业，却基本维持练习类作业数量。除此之外，小学英语高段作业数量设计还存在一次作业时间过短或过长的问题。

3. 小学英语高段作业设计优化路径

3.1依据课程标准设计作业目标

在小学英语高段作业设计优化中，作业目标的设立是作业系统中的关键。因为科学的作业目标设计，不仅影响作业系统的完整性，还影响到作业布置能否达到培养学生综合能力的目的。基于此，可以从以下两个方面进行：一方面，作业目标设计要基于《英语课程标准》的理念和要求。首先，根据素质教育要求，小学英语高段作业目标设计要符合培养综合性语言能力学生这一根本目的;其次，作业目标优化设计要能够满足不同水平学生的需求，才能将小学英语教学成果最大化;最后，要注重渐进性和持续性，这要求教师需要以小学英语的教学内容为基础，为学生打造系统性的知识体系，从而使学生能够循序渐进地掌握小学英语知识;另一方面，作业目标设计要在满足《英语课程标准》的目标要求的前提下，紧扣小学英语教学目标。小学英语的教学目标在于培养学生的口语和书面语的交际能力。因此，教师需要紧扣这一教学目标，对作业目标进行调整和优化。例如，对于英语水平较差的学生，需要通过做作业对英语知识进行加强。而对于英语水平较强的学生，同样需要通过做作业对英语知识进行巩固，只是其中可以适当减少作业数量。

3.2作业内容设计注重生活实际

首先，作业内容设计应注意整合其他学科知识，促进学生全面发展。在小学英语教学中，不仅要培养学生的语言综合能力，还要锻炼学生的综合思维。因此，小学英语高段作业内容设计不能只聚焦于英语一门学科，还应该整合其他学科，以此激发学生的学习兴趣。例如，将小学英语和美术学科相结合，让学生能够通过绘画的形式，将英语字符或英语知识点画出来，从而使作业内容的表现形式更加丰富;其次，作业内容设计应注意联系生活实际，实现语言知识的学以致用。在《英语课程标准》中明确强调，小学英语课程需要兼具工具性和人文性。基于此，为了体现这两种特性，教师在优化小学英语高段作业设计时，要将作业内容与生活实际相结合，帮助学生在课堂上掌握英语知识后，在现实生活中能够学以致用。

3.3增加作业难度设计选择性

一方面，要增加类型的选择性。多元智能理论认为，人与人之间的智力结构是迥然不同的，不同的人所拥有的智能优势同样各不相同。将该理论放在小学英语教学中，则意味着不同的学生拥有不同的学习能力，同时对待相同的学习任务时，其完成方式将是不同的。例如，在背诵英语单词时，有的学生依靠死记硬背，有的学生通过朗诵记忆，有的学生通过联想法识记。因此，通过在作业难度设计中兼顾不同学生的需求，是优化作业难度设计的前提;另一方面，当作业难度的兼顾性得到解决，就需要合理设计作业难度。首先，教师应该对于学生的学习状态、态度、能力，依据自身经验形成自我判断;其次，通过了解不同学生的学习水准，教师要为不同水平的学生设计具有挑战性的作业，同时引导学生选择合适难度的作业。

3.4根據学生差异调整作业数量

要想优化作业数量，需对作业时间进行界定。一方面，作业数量越多，作业时间越长;另一方面，作业如果只是单纯堆砌数量，英语水平较高的学生将缺少挑战，英语水平较差的学生又将浪费大量时间在作业上。因此，为了使作业难度实现平衡，需要根据不同学生的差异，调整作业数量。例如，对于英语水平较差的学生，需要增加中低难度的作业量，为其英语学习打好基础;而对于英语水平较高的学生，则可以适当安排难度较高的作业量，激发此类学生的英语学习兴趣。

综上所述，小学英语高段作业设计优化，需要时刻遵循以学生为主体的优化方针，从而适配出多种多样、丰富多彩的优化方法。而通过依据课程标准设计作业目标、作业内容设计注重生活实际、增加作业难度设计选择性、根据学生差异调整作业数量等方式，能够为方针、方法提供可实践性。唯有如此，才能在满足作业减负标准的同时，保持常态化的小学英语教学水准。