分层教学在高中英语词汇教学中的实践

张静

高中英语教学中的词汇教学占有重要性位置，根据调查，记忆英语词汇是学生普遍认为比较难学的。英语单词量大而且比较难记，导致学生经常记住这个而忘记了另外的单词拼写。而英语成绩的分化也是从词汇量开始的，高中英语学生词汇量占据成绩的绝大部分。而新课标对高中英语要求是要掌握3500个词汇以及400-500个用法和固定搭配，这无疑是对高中英语学生掌握英语词汇的考验了。教师也应认真考虑注重每个环节的重要性。学生因为学习基础、习惯、经验存在的个体差异，如何进行有效的英语词汇教学？实践证明，分层教学可以提高英语词汇教学效果，教师可以在实际考察中把学生分为三个层次，选择不同策略的教学方法，在分层教学模式下对不同层次学生展开高中英语词汇训练以及应用，教师根据实际情况创新教学策略，可以有效缩短学生之间的差异。提高学生的高中英语成绩。

一、分层教学理念

1. 分层教学对英语教学的重要性

在传统“填鸭式灌输”教学模式影响下，教师一味传授书本知识没有办法将不同水平学生都考虑到内。会导致优等学生知识面及认知层次变窄，英语成绩逐渐下滑;中等学生把知识书面化，自主思维开展较慢;跟不上课程，产生自卑心理，放弃学习英语知识的现象。因此，应用分层教学理念设计高中英语词汇教学就能很好地解决这些问题。新颖的教学理念，根据学生实际情况，有效使用分层法教学，能够让水平“参差不齐”的学生成绩统一提升。不仅能让学生英语词汇学习提高，还能提升高中英语教师发展高效率课堂教学。由此可见，分层教学在高中英语词汇教学中有着重要关键存在。

2. 分层教学引入英语词汇教学的意义

考虑到因各地区小学和初中英语教师对英语教学的不重视，导致学生上高中之后存在个体差异。加上高中英语知识较为广泛，难度升级，教师对学生的基础知识与理解应用要求提高，学生之间有明显成绩上的差异。针对学生个体存在不同的根基下，教师可以根据学生之间的英语基础水平，例如，把分层教学引入高中班级的英语词汇中授课。方便教师在班级之间授课时，不同层次英语成绩的学生提升到统一水平。通过研究探索发现，把应用分层教学融合英语词汇教学，对每一个学生的学习效率能有很大提升。同时教师应该做到“以人为本”，平等对待每一个学生之间的差异，用心把知识传授给学生。合理设计教学方案，可以有效地提高学生英语学习兴趣。因此，分层教学对于高中英语教师教学效率提高有很大的帮助，也是分层教学存在的意义所在。

二、分层模式下高中英语词汇教学策略

英语词汇对高中英语课教学可以说是非常重要的，词汇教学不仅是单个单词，对于英语以后的运用离不开其中语句以及意思的关系。英语词汇包含着已经知晓的知识面，词汇知识发展以及熟悉新的语句，都能增加学生累积词汇。现谈谈分层教学的具体实施：

1. 英语词汇分层

可以把需要掌握的英语词汇分为核心词汇、认读词汇以及高级词汇三种层次，根据层次，学生需要掌握的程度也各不相同。教师在开展词汇教学时，需要对教材的编写理念熟悉，把里面的词汇明确，划分课材里面哪些是核心、哪些是认读和哪些是高级词汇，词汇由浅入深合理设计教学方案。教师在做好以上备课之后才能优化英语词汇教学，减轻学生学习英语知识的压力，提高词汇教学效率。对于划分后的核心词汇，学生需要掌握并灵活运用，而认读词汇学生能完全理解就行，高级词汇属于高中英语课上不太常用的，对于学习成绩较好能掌握就可以。经过对英语词汇分层之后可以有效均衡记忆，降低学生学习英语负担，这样学生从心底里觉得要记住的单词并不是很多，接受能力变强的情况下，日益月累就能提高英语词汇学习的效率。

2. 学生分层

首先教学要明白，对于学生分层的话要隐形分层，以免打击学生学习英语的积极性。基于各地区学生小学和初中英语教师对于英语重视程度，学生掌握的基础知识情况参差不齐，对教师在英语教学上产生一定的困难。因此，在进行分层时，结合各方面对学生分为三个层次。通过定期考核、观察其自主学习态度以及认知能力，对学生做出了以下分层。而且教师要明白这种分层是流动性的，可以根据学生在学习中的状态及时调整。英语词汇教学主要应用在词汇展示、训练、应用以及评价这四个方面。教师可以把学生分为A、B、C三个层次，其中A学生成绩最好，对于知识的理解、运用都是最好的;B学生基础英语词汇比较扎实，但自主思维较弱;C学生英语单词基础较弱。

3. 练习环节分层

教师在课堂对英语词汇教学时，对于学生学会的词汇应用到具体的情节当中也是非常重要的教学环节。只有通过词汇列句反复运用，才能对词汇有理解与认知。为了使每个分层的学生在练习环节中都能最大化掌握，教师在教学环节中应有层次地设计教学模式，先是对词汇学习要点，由浅入深地练习让学生能基础地掌握核心词汇之后，根据学生之间的差异，分层布置学生对熟词生义单词运用。例如：在近年高考英语高频熟詞生义单词raise一词，它的熟义是“提高，提升”，生义是“筹募（钱等）;筹集”。C学生在学习中只掌握raise funds（筹集资金）学习要点，熟知raise一词熟义和生义的理解;而B学生需要理解并能raise a question（提出问题）简单组词;A学生则需要掌握raise一词，延伸出“raise one？蒺s hand （she raised her hand to me）”“raise one？蒺s hat”“raise hell”“raise hob”“raise a laugh”“raise the roof（when I finally scored the fans raised the roof）“raise one？蒺s voice”等例句。这样的分层词汇教学中，能使不同层面的学生掌握英语知识。当教师进行实际课堂英语教学时，对于有能力的A学生可以练习延伸词汇;B学生能理解并简单组句;C学生能理解其涵义，熟知词汇，教师就要鼓励学生学习的信心。

4. 课后作业分层

课后作业一直是传统课堂教学的延续，其目的主要是为了能加深学习内容的印象。对于词汇教学来讲更为重要，英语词汇中学习中有记忆跟遗忘规律，就算是记忆力最好的学生也会有遗忘词汇的时候。因此课后作业复习是最好的方法，由此看来课后英语词汇作业，对于学生在课堂上学习的词汇掌握与巩固有很大的帮助。但是如果对于课后作业一体化地布置，只能让A学生觉得作业简单，觉得没有必要浪费时间做;C学生觉得作业太难而放弃。教师应针对这种情况，在布置作业时一定要考虑学生之间的差异，可以用举例形式进行作业布置，比如C学生进行课后作业辅导;B学生英语词汇量适当提高;A学生可以增加一些知识扩展题。这样的分层有利于学生在复习时掌握英语词汇量，满足不同层次学生的需求。其次，教师在分层布置作业时要先体现课本的重点词汇，少量布置使学生能够打好夯实基础，轻松完成后，再布置能提升扩展应用词汇的作业，例如：让学生用学过的词汇编情景故事，C同学用词汇造句就可以;B同学用学的词汇编一段句子;A同学要能编出有情景的故事。

三、应用分层教学存在的问题及解决方法

1. 学生心理负担

考虑到高二学生的特殊学习环境，教师也要及时发现情绪焦躁的学生并给与沟通与疏导，使学生做好减压和自我调节，以最好的状态投入学习中。尽管教师在分层教学中已经尽可能地采用隐形分层实施教学，但是学生自己会在班级活动中根据教师布置的作业判断自己的层次。这无形当中给基础层次的学生带来心理负担，很可能让处于基础层次的学生受到自尊心带来的伤害。让其在一定程度上给自己做出了分级，降低了对英语课程的学习兴趣，没有自信心去认知学习。会让一些自制力较差的学生自暴自弃，在学习中变得消极怠慢，降低积极性。而且以此发展下去也会让班级形成鲜明对比的形式，给教师教学管理带来一定的困难。

2. 及时调整指导

教师在设计教学模式时，应考虑基础学生的现状，对选取的材料和阅读要求降低。虽然有利于底层次的学生发展，但是对于提高高层次学生会受影响。考虑到高二学生的学习环境，教师要及时发现带有情绪的学生，对其进行疏导做好减压调节，尽快调整自己的学习状态。

3. 难以把握分层的标准

在教学中使用分层标准一定要具有操作性，只靠阅读成绩无法划分学生之间的分层。在这样的分层测试中会存在问题，导致教学选材和学生状态无法一致。比如有的学生平时基础知识比较稳定，测试时没有发挥好，低于原有水平。或者说测试材料难度比较高，超出高二英语水平，学生成绩下降。但是选用较低程度的材料测试，就会导致学生成绩得分普遍升高。受诸多因素影响，很多学生的成绩无法轻易判断出来，因此，对于分层教学标准的划分是很难把握的，也是对教师结合分层教学的一种考验。

4. 明确定位学生成绩分层

在进行分层时，结合各方面对学生分为三个层次。通过定期考核、观察其自主学习态度以及认知能力，对学生做出了以下分层。英语词汇教学主要应用在词汇展示、训练、应用以及评价这四个方面。教师可以把学生分为三个层次（A、B、C）。其中A层用于成绩最好，对于知识理解、运用都是最好;B层基础英语词汇比较扎实，但自主思维较弱;C层英语单词基础较弱。在这三个层次上面进行分层英语词汇教学，词汇由浅入深提高学生的英语成绩。

总之，要想提高学生对英语学习的积极性，首先要掌握高中生的学习状况以及认知能力。在保证基础知识教学的同时，应用分层模式提高高中英语词汇教学质量。课前教学内容与课后辅导，用分层教学实施在指导学生学习英语知识上。针对不同层面的学生，教师对于学生课后辅导以及策划教学模式都要不同，在传统传授高中英语的基础上应用“分层教学”模式对高中英语教学带来高效率课堂教学，教师应深度研究分层教学，科学设计英语词汇教学方案，锻炼学生自主学习英语知识的同时，对于提升学生的素養也是把其价值发挥到了最大化。