基于小学英语毕业试题分析优化课堂教学的建议

陈旭艳

一、引言

测试能检测学生对所学知识的掌握和运用情况，能有效帮助教师反思自己平时课堂教学的不足之处，进而提升课堂教学质量。而毕业考核题的编写是基于对课程、课标、学情等方面的体现，高质量的试卷命题能让学生的考试发挥其应有的功能，同时为教师多角度思考、总结和改进课堂教学提供正确的方向。近年来，东莞市小学英语毕业自查卷一直从教材教学要求和学生的实际水平出发，着重考查学生理解、运用语言的能力，题量、题型比较灵活，注重学生的思维培养。试卷既注重考查基础知识，又突出语言的交际功能，可谓形式多样、难易适中，符合学生的年龄特点和语言学习规律。为有针对性地进行复习与巩固，教师的日常课堂教学也应该随着每一年的命题发展而进行改变，走进教材，深度理解教材，全局把握教材，不断提升和优化课堂教学，深入研读课标、学科指导意见和教材，深入研究考查学生的知识能力范畴和思维方法。

二、小学英语毕业试题分析及其优化课堂教学的策略

（一）划分单词音节，整体理解句子

试题的第一大题是语音题，分为两部分，第一小部分是听单词，选择所听到的内容;第二小部分是根据听到的一个句子，选择你所听到的单词。本题看似测试学生的听力水平，但更多考查的是学生对单词的拼读能力，而这种拼读能力并不是靠大量的练习而能达到的。被动学习往往没有主动学习更有效果，因此我们的课堂中更应该给学生多一些积极因素，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练，运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。如教授interesting这个单词时，可以让学生自己尝试去划分音节，通过小组合作讨论，找出该词的读音。学生通过自己的努力，不断去体验、操练，最后得出答案，这个过程在学生脑海留下了深刻印象，故而知识掌握度也会更牢固。此外，在PEP小学英语教材中，有许多发音近似的单词在日常教学中需要特别留意，让学生能够在意义中真正听懂并分辨出来。比如，for， fall， four这三个单词的发音近似，但要真正选出是哪个单词则需要把握词汇的特征，认真听清整个句子的意思，即对句子的整体理解。例如：I like fall best. Because I can eat many fruits.教师在平常词汇教学中就应有意识地进行针对性的听力训练，让学生懂得根据句意来选择发音近似的单词。

（二）采用骨架教学，培养高阶思维

试题的第二大题为听对话选择正确的图片，第三大题为听问句选择正确的答句，这两大题型均与对话教学有关。而PEP人教版小学英语教材中有些对话文本较长，学生不容易理解，也难以抓住重难点。为了引发学生的思维兴趣，培养学生的高阶思维能力，在对话教学中，可以采用骨架文本教学方法，比如打乱对话顺序让学生重新排列，挖空话题中的重点部分让学生思考，在小组中讨论可能会说的话语，引导学生懂得发散自己的思维，学会在小组中讨论协作解决疑问。如教PEP人教版小学英语四年级上册第5课时，可先提问：What can you see in the photo？通过这样设疑，帮助学生抓住对话的中心话题，去枝留干，加强学习。学生由于对两人对话的主题已有一定的了解，在此基础上出示挖空核心句型的对话，学生则能根据上下文的预测挖空句型，在逐步分析解构中，搭建支架帮助学生构建文本对话。在协作讨论环节中，让学生在独立思考后，通过团队协作、沟通协调培养学生的人际智能和语言智能，讨论敲定建构一篇完整的对话内容，习得主动解决问题的能力，获取开启多元智能之门的钥匙。经过辩证思考自主完成练习后，利用学生急于验证正误的心理，播放原文对话录音检测答案，不仅可以提高学生的关注度，还可以提高听的有效性，尤其是核心语言的音、形、意、用这四个维度。

在课堂教学中，教师还应多设计一些开放性问题，激化学生启发性思维，尤其在阅读教学中。如在教学PEP小学英语六年级下册第二单元A talk时，我们可以设计基于深层思考的开放性问题，启发学生的发散性思维。如What do you think of grandpa？蒺s weekend？ And how about Mike？蒺s weekend？ Why？ How do you usually spend your weekend？ 这三个问题是课文理解的层次性问题，属于文本建构的活动，重点在意义方面的理解，让学生在语境中理解意思。以上三个问题有层次性、有梯度， 这些开放性问题可以引导学生如何解决问题，启发拓展学生的思维，训练思维的广阔性，给学生提供全面、深度思考的平台。因此，在小学英语阅读教学中，教师要注重多元化的、开放性的、有深度的问题，学生才能在教师的引导下发展自己的英语思维。

（三）注意创设情景，积极主动参与

试题第六大题是根据整个文段语篇选择合适的问答句，第九题是根据答句写问句，让对话合理、通顺。这两大类题型单靠教师教会学生一些应试技巧是行不通的，而要求学生在充分理解語言所表达的情景基础上才能写出答案。因此，在毕业复习阶段，大量的单纯问答句题型练习并反复操练是意义不大的。因而教师在课堂上应下功夫，并深入学习课标、研读教材、认真备课，而不是拿来主义。PEP人教版小学英语教材中的对话教学较多，强调情景的引入。因此，在教学过程中，教师要重视对话操练的灵活性和创造性、话题讨论的多样性和深入性，不断提升学生的综合语言运用能力。要达成这一目的，在平时的教学任务中应设计“话题——情景——活动”的课堂教学模式，以话题（任务）为导向，以情景为平台，以活动为载体的教学思维方式和教学理念，设计实践性的课堂活动。活动实施按照学生“参与——调整——提高”的认知规律，课堂上以鼓励学生为主，不怕学生犯错，使学生在充满乐趣的学习活动氛围中积极参与主动实践，获得到成功的快感。

在小学英语教学中，提问的质量跟课堂教学质量有着重要的关系，提问得好，课堂质量高;反之，则影响课堂教学。纵观近年来毕业试题中的根据整个文段语篇选择合适的问答句以及根据答句写问句的题型，里面的问题一定是很灵活的，有一定的情景，而且结合生活实际，问题质量高。由此可见，在日常教学中，教师要特别注意提问的质量，创设良好的教学情境，通过联想和迁移对同一个问题从不同角度、不同方向思考，引导学生进行发散思维。利用问题的引导，使学生在习得知识的过程中，不断寻求探索，激发思维的火花。如教完“How can I get there”这一单元时，笔者提出问题：假如你要去超市，将如何问路或者指路？让学生情景表演，学生表现非常积极，还演绎空中地图，亲自带路，课堂气氛非常活跃，学生自然而然地习得语言，充分体现了学生的主体学习地位，让学生很自然地用英语进行思考，积极用英语进行语言交际。

（四）渗透阅读技巧，学会模仿写作

试题第七大题是两篇阅读题，第十大题是看图写一篇小短文。阅读题和作文题是检测学生综合能力的题目，也是学生失分较多的题目。里面的阅读题内涵丰富、立意新颖、发人深思，主要考查学生的思维能力，学生要达到对单词和句子的理解，才能达到对文章的理解。这对学生来说，需要一定的阅读基础，东莞市近几年来的英语毕业测试阅读题除了考查学生的知识点外，还考查学生的实际生活经验，学生需要结合生活实际才能真正意义上地理解文章，在理解的过程中还需要其他学科知识的支撑，由于难度较大，造成容易失分的局面。因此，在日常课堂教学中，教师应在平常阅读教学中，要多渗透阅读技巧，教会学生阅读的方法。比如，教会学生先看题目，再在短文中找根据、找关键词;当学生遇到不懂的词语时，要学会根据上下文猜测词义，虽然在阅读篇章中确实有些单词学生没有学过，但如果学生能掌握答题技巧，用“生活常识”来选择答案，同样是有可能选出来的，告诉学生千万不要遇到不懂的单词就被吓倒，头脑要保持足够的冷静，需要认真分析。

作文题则需要认真审题，反复读要求是关键的第一步，确定时态很重要。在作文训练时可向学生提供模版，学生再模仿熟练的基础寻求创新。小学英语作文一定要注意格式，比如开头和结尾的表达、段落的衔接、如何正确使用连接词等，在细节中表现作文的质量高低。在平时多积累一些英语名言警句、英语谚语，把这些灵活运用在英语作文上，能增色不少文采。另外，教师在平时还要特别引导学生运用英语思维来写作，培养学生的英语思维习惯，尽量避免用中文表达的方式来写英语作文。

（五）归纳梳理知识，理清复习思路

英语知识越学越多，由于受到环境的限制，学生用得少，对于过去的知识点会有些不同程度的遗漏。因此，在毕业总复习阶段，教师要学会归纳、整理，及时指导帮助学生以分类的方法梳理知识和总结，帮助学生建构单元知识树、形成知识体系，起到提纲挈领的作用。例如，在六年级的复习中， 我们把单词以词性分为“名词、形容词、动词、介词、be动词”等五类，然后又在每一类词中继续细分。例如名词可分为职业、家居等类别。关于我们小学英语所学过的四种时态，我们又以mind-map的方式进行讲解、范文示范，浓缩成一张试卷让学生诵读。另外，我们还有句子的分类整理、phonics英语体系等资料。六年級的复习，一定要经过教师的归纳整理，可让学生变得有据可依，理清英语复习的基本思路，才能轻松应对毕业测试。在平时，教师还要加强中等生和学困生辅导，可以通过小组合作、优帮差等方法及时帮中等生和学困生查漏补缺，老师再亲自跟踪、检查中等生和学困生掌握的情况。在辅导的过程中，还要特别加强思维方法的训练和答题技巧的训练，注意培养学生的审题、做题技巧。

三、结语

眼界决定境界，思路决定出路。从测试分析看课堂教学，小学英语教学不是一件简单的事情，教师需要不断总结经验，课本的知识是平面的、静态的、理论的，需要从生活走进教材，从教材回归生活，要吸引学生，就要从学生的生活实际出发。要吸引学生，就要帮助孩子把知识与生活建立起紧密的联系，从知识本位走向能力本位，培养学生的英语核心素养。