努力做学生喜爱的物理教师

吕国忠

“要成为学生喜爱的物理教师”，必须做到以人为本，尊重并接纳学生的差异;开启理解之窗，享受师生和谐交往的乐趣;利用信任的力量，增强学生的自信心，给予学生切实可行的帮助，让学生的努力有明显的收获。

做教师难，做学生喜欢的教师更难。在多年的物理教学中，常常听到许多物理老师抱怨：“物理难教”“物理老师不受学生欢迎”。说实话，同为物理老师，我也感到教物理很难、很累，在教学中需要考虑的因素太多，如学生在学习过程中难点产生的原因，学生原有的知识背景、学习水平和认知能力等都是物理老师在备课时必须考虑的因素。如果对学生了解不够，设计的教学方案脱离学生实际，这样的教学在实施中必将造成学生难学、老师难教的结果。长期下去，学生会因怕学物理而怕见物理老师，形成“物理老师不受学生欢迎”的尴尬局面。

“怎样才能深入了解学生，知晓学生的认知水平和能力，成为学生喜愛的物理老师？”是笔者近几年经常反思的问题。要成为学生喜爱的物理教师，除了在教学手段、方法和技巧上下功夫外，还必须注重发挥情感的作用，促进学生认知和情感的发展，受到情感的陶冶，使学生产生学习的内驱力，使教师充满情感的魅力，从而让教师有磁力、课堂有吸引力，达到提高教学效率的目的。

一、提高自身教学素养，成为一个受人尊敬的教师

（一）丰富自身专业知识，获取学生信任

作为一名物理教师，首先应当用自己专业的知识和技能为学生解决学习中的各类问题。教师的专业知识对学生的学习效果来讲有着重要的影响，因此，教师应当时刻丰富自身的知识储备，不仅要阅读物理书籍，同时也要多涉猎与物理相关的其他课本。这样能够培养学生跨学科意识，让学生在教师的引导下逐步丰富个人的知识水平，像教师一样不断提高自己的学习能力。这样才能让越来越多的学生喜爱自己，课堂上也才能及时为学生带来更加科学和准确的物理知识。

（二）改变自身教学模式，吸引学生注意力

教师在讲解知识时应当注意到不能使用千篇一律的教学方法，否则就会让课堂变得更加枯燥乏味，学生学习的积极性也会受到影响。因此，物理教师应当善于灵活使用各种教学方法，或者根据自己对知识的理解加以创新，用更多新颖有趣的方式为学生展现物理知识，这样学生在课堂上也会在兴趣的推动下加入学习的探索和接受中。同时，教师还应当重视在教学活动中与学生之间的互动关系，尽量与学生保持和谐、民主的关系进行交流，这样才能让学生更加愿意亲近教师，也更愿意从教师的课上学习更多知识。

（三）重视自身师德培养，对学生进行德育教育

不管是任何一个学科的教学过程中，教师都应当与德育互相结合，借助知识培养学生健全的人格和正确的价值观，这是所有学科最终的教学目标。对学生进行德育离不开榜样的引导，而教师是学生学习的主要引导者，因此教师也应当重视自身的师德素养，在一言一行中为学生做出榜样，充分利用学生的向师性，引导学生养成良好的生活习惯和学习习惯。

二、以人为本，尊重接纳学生的差异

“教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。”“一切为了学生，为了学生的一切。”高中物理课程肩负着提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。因此，在物理教学中要重视基础，体现课程的选择性。如在设计教学方案时，注意站在学生角度考虑问题，可以这样问自己：“我这样教学生喜欢吗？”“我讲的知识学生能接受吗？”“用什么方式使学生学起来更轻松而有收获？”要做到“目中有学生”，不仅关注教学内容，更关注学生认知能力的差异，在学法指导、知识层次上对不同学生提出不同要求，从学生的心理特点出发，构建适应学生心理发展的教学内容，从生活走进物理，从物理走向社会，促使学生实现“最近发展区”上的最大发展。例如，我在讲《动能定理》时，对基础和学习能力差的学生，只要求他们掌握动能的计算，会套用动能定理公式完成简单的计算;而对学习好的学生则要求高些。这样与学生的具体需求相匹配，就能有效激发学生的求知欲，教和学才会取得相得益彰的效果。陶行知先生说过：“教什么和怎么教，绝不是凌空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”的确，教学的最终目标在于让学生得到发展，我们做教师的就要时时把学生的需要放在首位，以学生为中心，一切从学生出发。

三、开启理解之窗，享受师生和谐交往的乐趣

建立和谐的师生关系，是搞好物理教学的基础。古人云：“亲其师，信其道”，积极的师生情感是师生共同完成教学任务不可或缺的心理因素。只有师生情感交融，才能创造一个相通相融、宽松和谐、充满民主的愉快学习环境，使学生情感上的需要得到满足、兴奋点得以激活，由感情上的融洽，引起行为上的顺应、目标上的一致，从而促进教学双方同频共振，取得较好的教学效果。理解是交往的“生态条件”，只有相互理解，才能相互沟通、相互倾听、相互信任、相互合作;没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演和说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成、教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互合作。相互理解、互相合作，才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的无形屏障，使彼此走向对方的心灵世界，使师与生情感共鸣、思维共振。由于我能正确对待学生作业中、考试中出现的差错，从不因学生在学习中出现错误而大发雷霆、讽刺打击，所以学生能与我像朋友一样讨论问题，在平等对话交流中，不仅学生增长了知识、学到了许多方法，我也在交谈中了解到了学生学习困难的原因和出错的原因、学生的需要等等，同时感受到了师生和谐相处的乐趣，在教学相长中师生得到共同发展。

四、利用信任的力量，增强学生的自信心

人们常说：“说你行你就行，说你不行你就不行。”“好学生是夸出来的。”即使学生有缺点和不足，只要教师正确对待，有一颗宽容的心，站在学生的角度理解他们，也会将不利因素变成有利因素，将坏事变成好事。一次期中考试，我班一个基础较差的学生出人意料地考了38分（在我们学校，38分已经超过了我们年级的平均分），成绩公布后，许多学生当场就提出异议，认为他有作弊行为，由于是当着该生的面指出其有作弊行为，该生也不辩解，只是微笑面对同学们的指责。这时我说了一句：我在考试时到过他在的考场，他周围没有一个比他考得更好的。同学们才停止了议论。下课后，我找该生了解他考试的具体情况时，他坦诚地告诉我，他作弊了，但他向我保证，他一定努力，下次考试中肯定考出比这次还好的成绩。当时我半信半疑，真担心他说话不算话，给同学们留下不好的印象。随着时间的推移，期末考试到了，该生确实考出了比期中还好的成绩。在与该生的交谈中了解到，他为了不让我失望，在课余时间下了不少功夫，才取得了比期中稍好的期末成绩。他说：感谢老师当时对我的理解和信任，是您对我的信任促使我刻苦学习，我才取得如此的成绩，也证明了我有能力学好物理。从这件事可以看出，信任的力量如此之大。老师的信任能促使学生刻苦学习，增强学生的自信心。教师应该把学生真正作为一个成长中的主体看待，宽容理解学生，尊重维护学生的人格，充分信任学生，坚信每个学生都有潜能，都是可以充分挖掘利用的。

五、充分挖掘教材，巧妙设计问题

高中阶段使用的物理教材都有较强的学习意义和教育价值，因此，教师在教学过程中应当时刻以教材内容为基本，按照教学目标，科学合理地构建课堂。当然，在物理学习过程中，学生必然会出现问题，而此时教师就可以借助学生的问题，为学生构建知识和情境之间的联系，让学生快速掌握问题。

例如在学习《电磁感应现象》时，教师就可以提出以下问题：同学们，请观察该现象，思考为什么线框在变化的磁场中摆动会逐渐减弱？学生根据自己学习的知识很快回答安培力做负功，机械能就会减少。由此可见，问题的设置可以有效提取学生的已有知识。再如，在《自由落体运动》的教学时，教材内容中提出伽利略反驳亚里士多德的观点，曾以这样的问题呈现：越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢。为了验证这一观点是否正确，教师就可以让学生在课堂上使用两张不同的纸团，作自由落体运动，让学生通过观察得出結论。这样一来，学生在观察过程中就会形成对知识的深刻印象。

六、给予学生切实可行的引导，让学生的努力有明显收获

在教学之余，经常会听到学生发出“又做了不少无用功”的感叹，这说明：学生很希望在付出劳动后就有明显的收获，能立竿见影。

在一次晚自习辅导中，我让学生拿出习题册，首先让他们做“巩固基础”部分，过了一段时间后发现，动作快的学生做完了，这时我问：“你们是否想做‘提升能力’部分？”这几个学生中有部分基础不是很好，很不自信地问：“我们有能力做吗？”我回答：“只要你们想做，你们一定能，而且能做对，试试？”在解题的过程中我适时地给予点拨、引导和帮助，不大一会儿，他们就完成了一道题的全部解答过程。当学生看了答案后发现，自己的解答过程完全正确，兴奋得大叫了一声“我们会了”。看着学生的兴奋劲儿，我也很欣慰，心里也在鼓励自己，暗下决心：一定要给学生切实可行的指导和帮助，使学生的努力和付出有成功的回报。

陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排妥当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的思想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验思想来找别的方法，解决别的问题。”物理教学中，有许多概念、定理、公式、法则等，学生难以理解，教师一定要注意学法指导，并将指导学法与研究学情结合起来，将学法指导渗透于课堂教学中、晚自习的练习活动中、课外物理活动中、综合实践活动中，并使其经常化、具体化，就一定能提高学生学习物理的能力，提高教学效率。

我在多年的物理教学工作中，经历过出不了成绩的“痛苦”，感受过“成功”的喜悦，也体会过被信任和尊重的自豪。这些经历告诉我：“物理老师不受学生欢迎”，是因为物理老师没有针对学生的实际组织教学，在学生学习过程中没有发挥好组织者、引导者、指导者的作用，没有获得学生的信任。只要我们有正确的学生观、教学观，能民主、平等地与学生正常交往，适时地给予学生帮助指导，我们就一定会受学生欢迎、得到学生尊重。