高中物理教学中创新能力的培养研究

饶志华

在实施新课程标准之后，目前教育工作者要逐步消除传统教学中的缺陷性因素，借助更多可行手段来培养学生的创新能力，让学生能够在学习过程中达到一隅三反的学习效果。尤其是在物理这门学科中，物理学习本身对于学生的能力要求较高，在课堂教学过程中，教师只有重视学生创新能力的培养，才能让他们学有所获。基于此，本文就着重探讨在高中物理教学中培养学生创新能力的具体方法。

现代社会的快速发展，对于人才的要求也越来越高，对于学生而言，他们不能仅仅在教师的引导下去完成课本内容的学习。更重要的是，学生需要具备良好的创造性能力，只有学生具备创新能力，他们才能在已有的学科内容上加入新的元素，挖掘更多的科学真理。因此，对于教师而言，作为重要的引路人角色，必须要对学生进行合理的引导。基于此，本文就针对这一内容展开探索。

一、研析在高中物理教学中培养学生创新能力的关键性

其实在高中物理教学中培养学生的创新能力是有价值的。就创新能力这一概念而言，着重点在于以各种技术和实践活动为途径，涌现更多具有经济、社会以及生态等价值的思潮、方法的一种能力体现。在高中物理教学中发展学生的创新能力，能够让学生更加大胆地进行思考，并且踊跃表达自己的想法。比如在之前的课堂教学中，教师忽视了学生创新能力的培养，只让学生按照自己的要求进行学习，在这个过程中，学生的想法和思路都是固定的，他们没有提出新想法的意识。在这种情形下，很多学生都容易出现思维定势的情况。但是在培养学生创新能力的过程中，教师会不断鼓励学生，让他们在观察到不同物理现象或者是得出物理结论之后可以直言不讳。在这个过程中，也能够让学生的思维变得更为活跃，有效增强学生的学习愉悦感和成就感。不仅如此，通过创新能力的培养，能够让学生摆脱传统思想带来的束缚，更加高效率地去完成学习。比如高中阶段的物理知识体系复杂，且具有一定的难度，大多数学生在学习时往往都会觉得比较困难。但是在培养学生的创新能力时，教师会鼓励学生从不同的角度去进行尝试，遇到问题时能够另辟蹊径。在这个过程中，能够帮助学生养成良好的学习习惯，在遇到问题时，他们不是直接放弃，而是积极地去思考不同的应对方法，学会有效地解决物理学习难题。

二、探析现阶段物理教学中学生创新能力的培养现状

即便通过创新能力的培养能够发展学生的物理思维，也能够发展学生的问题解决能力。但是在现阶段的课堂教学中，其实关于学生创新能力的培养现状还不够理想。第一点是在物理教学中，部分教师并未将学生创新能力的培养纳入到教学重点。对于教师而言，他们身上承担的教学内容比较繁重，且他们需要保证学生的物理学习成绩。在这个过程中，很多教师没有精力和时间去针对学生的创新能力培养制定计划。在教师未引起足够重视且未做好详细安排的情况下，学生的创新能力根本难以得到培养;第二点是在现阶段的物理教学中，教师在培养学生的创新能力时并未体现以学生为本的原则。大多数情形下，都是教师直接抛出问题让学生进行思考，让学生多角度思考。在这个过程中，学生对于教师的依赖度是很强的，他们完全只是在教师的指示下去完成特定的思考。在此种培养模式下，无法达到理想中学生创新能力提升的目的;第三点是在高中物理教学中，教师忽视了对学生的引导，虽然创新能力更多强调的是让学生能够大胆围绕着所学内容进行探究和实践，从不同角度来论证，得出结论。但这并不意味着在学习过程中，学生只是天马行空地胡思乱想。在这个过程中，教师势必需要进行合理地干预，让学生能够结合物理问题实际来进行研究，而不是让学生盲目质疑，只有这样，才能达到学生创新能力培养的目的。但是对于很多教师而言，他们并未意识到这些问题，只让学生进行思考，没有合理发挥自己的引导性作用，学生创新能力的培养还未达到理想中的效果。

三、研讨在高中物理教学中培育学生创新能力的可行手段

由以上可见，在高中物理教学中培养学生创新能力是很有必要的。通过创新能力的培养能够让学生在学习的过程中，大胆思考，勇敢实践，有效提升学生的学习质量。但对于某些教师而言，他们对于学生创新能力的具体培养还未找到有效的方法，培养效果不够理想。基于此，下文将围绕着物理教学中学创新能力的培养提出几点可行建议。

（一）以生活现象引入，引导学生大胆猜想实践

物理学科是一门实践性非常强的学科，在培养学生创新能力的过程中，其实往往教师可以借助不同的物理实验来引导学生，让学生在实验过程中发散自己的创新思维。比如在课堂教学过程中，教师可以为学生展示我们生活中的一些物理现象，然后让学生去研究这些物理现象的成因。在这个过程中，学生可以自由的提出不同的猜想。并且，学生在提出猜想之后，可以自由设计不同的方案，来论证相关猜想合理性。通過这样的方式，可以增强学生的参与感，也能够让学生在学习的过程中发展自己的思维，大胆思考和实践。比如在教学过程中，教师可以为学生播放一个视频短片，在视频短片里面为我们展示了不同物体从高处下落的现象，如熟透的果实从树上坠落，还有树叶或者是纸片从上空落下。在观看这些视频之后，教师可以让学生大胆地提出自己的想法。比如有些学生发现，在视频里面，重的物体会下落得更快，而轻的物体会下落得更慢，所以重物会比轻物下落更快。还有的学生认为，有些较轻的物品可能会比较重的物体下降的更快。在这个过程中，学生提出了不同的猜想，接着学生就可以根据自己所提出的猜想去完成不同的实验。比如有的学生通过橡皮和纸片来在同一个高度下进行下落，在落下之后，学生进行观察，在观察的过程中，学生可以把纸进行对折，再对折，然后揉成纸团。每一次都将让纸和橡皮从同一高度进行落下。在这个过程中，学生来进行观察，得出相应的结论。借助这样的教学模式，能够让学生在具体的实验过程中大胆地进行思考，结合教师提出的一些生活中常见的一些现象，从不同的角度进行分析，并且根据这些现象来提出一些新的实验方法来论证结论的合理性，以此有效发展学生的创新能力。

（二）鼓励学生大胆提疑，多途径探析

其实对于很多高中学生而言，他们自身是有一定的创新意识的。但是在日常的教学过程中，可能很多教师没有给予学生发挥的机会，他们总是习惯让学生按照自己的要求进行学习。在这种情形下，就直接限制了学生创新能力的发展。因此，在现阶段的高中物理教学中，教师要采用鼓励引导模式，不要直接否决学生的观点，而要让他们在学习的过程中更加积极地进行表达。比如在教学“测定匀变速直线运动的加速度”这一部分内容时，教师可以为学生提供相应的学习辅助工具。如教师可以为学生提供打点计时器，然后让学生将纸带穿过打点计时器并且与小车连在一起，当小车向前运动时，这时候纸带就出现了不同的点，记录了关于小车在不同时刻的实际位置。接着教师可以让学生进行观察，根据纸带上各点之间的间隔长度来研究小车的运动规律。在学习过程中，学生首先会分析小车在做什么运动？在这个过程中，每一位学生都可以自由地提出自己的想法。比如有些学生发现，纸带上各点的间隔长度相对分布均匀，所以学生觉得小车在做匀速直线运动。但是有些学生经过精准测量，发现间隔长度仍然存在比较明显的差异，所以学生认为小车在做匀变速运动。在这个过程中，针对学生所提出的不同观点，教师不要急于否认，教师可以让学生之间围绕着不同的观点来展开辩论。并且为了论证自身结论的合理性，学生可以自己重新围绕着物体的运动设计新的实验，在这个过程中，学生可能又会得出与之前不同的一些结论。在这种情形下，能够刺激学生在学习的过程中更加大胆地进行创新，不再束缚自己的思维。并且在具体的教学过程中，为了让学生能够养成良好的创新意识，针对于那些提出了合理观点并进行了有效论证的学生，教师可以给予肯定和奖励，让学生收获更为强烈的成就感。与此同时，针对于那些提出想法但未能被正确验证的学生，教师也需要给予鼓励，让学生再接再厉，不要轻言放弃。

（三）注重自身引导，强化学生创新意识

对于学生而言，他们是初学者，由于知识体系建构还不完善，大多数情形下，学生不太敢于迈出创新的第一步。所以在这种情形下，就会进一步影响学生的创新能力发展。因此，在现阶段的课堂教学中，教师可以发挥自己的作用。比如在课堂上，教师可以选择通过“失败案例引导法”的方式来刺激学生。比如在学习“弹力”这一部分的内容时，为了验证弹力的产生以及弹力的方向，教师可以借助一些工具来进行尝试。比如教师借助弹簧来进行实验。但是在具体的实验探究环节，教师可以故意犯一些小错误。比如教师在操作弹簧时，不将力作用在同一处。在这个过程中，可能教师最终得出的实验结论就会有偏差，与课本上所描述的有一定的差异。在遇到这种情况时，教师就可以根据自己的情况来引导学生，让他们意识到自己在学习时有可能无法得到某些正确的结论。在這种情形下，我们能够做的不是直接放弃，而是再从其他的角度来进行思考，选择正确的方法去完成物理学习探究。在教师的引导下，学生能够进一步摆正自己的心理，从不同的角度来对学科内容进行分析和论证，大胆质疑和尝试，以此能够有效发展学生的创新能力。

结束语：

综上所述，在高中物理教学中培养学生的创新能力对于学生的物理学习是有益处的。但对于很多教师而言，他们并未意识到创新能力培养的重要性，或者是还未找到可行的培养方法。在这种情形下，学生的创新能力无法得到有效的发展。因此，对于当代高中物理学科教师而言，需要深入思考，结合学生的身心发展规律进行有效引导，发展学生的创新能力。