高中语文核心素养在课堂教学中的渗透与培养

王加勤 张嘉月

前言：语文核心素养指的是在学习语文的过程当中，不仅需要掌握高中知识和基本的语文技巧，还要在潜移默化的学习当中不断提升自身的语文综合素养，从而更好地掌握适应未来发展的能力。语文的核心素养主要包含了语言的应用、思维的开发、审美鉴赏能力以及文化的创造传承四个方面的能力。最重要的就是要掌握语言能力的应用，这也是语文素养的关键核心，同时也是语文教学的重点内容。因此，在语文教学中，教师要重视学生的核心素养发展，正确对待学生学习能力、思维品质、道德理想的培养，提升学生的语言综合能力。教学环节，加强对教学的创新，使学生在语文学习的过程中感受到传统文化的趣味性，还能够帮助学生树立正确的人生态度，最终提高学生的综合素养。

一、高中语文核心素养在课堂教学中的渗透与培养意义

（一） 提升文化自信

传统中华文化的精神底蕴必然需要充分依靠自信精神加以体现，这也是時代实现我们国家富强、民族伟大振兴的基本动力要求，推进中华文化繁荣的内在动力基础。通过在我校高中语文学科教学中深入渗透中华传统优秀文化道德教育，能够充分体现出在中华优秀文化传统道德文化教育中的一种正能量。

（二）弘扬优秀文化

中国传统思想文化艺术作为中国文化的重要根源，它在传统实物文化技艺以及传统思想文化知识各个层面上都一直是推动我国新经济时代文化发展的重要力量。此外，对当代中华优秀民族传统宗教文化的良好教育与研究其内在本质就是对优秀传统文化进行传承与保护、弘扬，能够有效促进新历史时代的不断创新发展，推动当代我国向着中国特色性的社会主义教育方向进步。不仅如此，培养学生的核心素养，加强对语文教学的创新，在高中语文教学中结合诗词、文言文等传统文化，引导学生来进行挖掘语文知识的底蕴，使学生在课堂中学习传统文化、了解传统文化，让传统思想艺术文化得以传承和发展，甚至能够结合当下时代内容来进行创新，让学生在课堂中学到更多的文化，促进学生对传统文化的喜爱。

（三） 巩固文化传承

要用思想学习让我们中华优秀文化传统语言文化生生不息，就必须不断学习巩固中华文化的一脉传承，通过学习实现中华传统语言文化与普通高中语文文化教育的有机结合，能够有效促进中华文化的一脉相承。在加快实现建设中华民族伟大复兴的历史过程中，需要永远依赖于强大的思想文化自信。而这一切的自信心就需要不断依靠我们文化上的传承，文化上的传承就是能够不断给予中国我们中华优秀民族传统美德文化以强大的精神生命力，促进我们中华民族不断发展实现伟大民族复兴。对此，将文化教育激励作为推动实现传统文化艺术传承的重要有力保障，构建具有针对性的文化传承激励体系，以此方式来鼓励推动传统文化艺术传承的不断创新，有利于传承巩固中华传统优秀文化，让传统文化代代相传。

（四）促进学生综合发展，促进教学改革

核心素养的提出，在于从教学方式、教学环节、教学环境等方面入手，加强学生学习能力、文化品质、道德修养等的培养，使学生在高中语文教学教学中取得更大的进步。因此，创新高中语文的教学，改进教学方式，能在一定程度上让老师的教学核心围绕着学生，突出传统教学的不足，让学生在当下语文教学中学到更多的文化知识，促进学生语文学习的进步。同时，培养学生的核心素养，不仅关注于学生的学习，是基于学生语文学习的基础上，加强教学的改革，引导老师从学生的学习能力、语文思维、文化品质等方面进行思考教学的改革以及创新，彻底落实以学生为主的教学理念，让学生在每个教学环节都能取得不同程度的进步，提高当下语文教学的质量。并且，培养学生的核心素养，促进学生对语文知识的运用以及理解，注重语文知识实用性，引导学生在实际生活中去探究语文知识，全面促进学生的发展以及进步。

二、高中语文核心素养在课堂教学中的渗透与培养策略

（一）多文本写作

当前，在高中语文教学开展的过程中，每个单元都会涉及到不同的主题。因此，每个单元的课文选材各不相同。在实际读写教学开展的过程中，对学生的写作和阅读要求也不同。通常情况下，高中语文教材中的课文都是比较适合学生去学习的。但是，学生在学习的过程中却受到了很多局限，如文章长短，不能够让学生充分地学到相关知识。他们的写作水平也不能得到显著提升，因此难以将读写结合更好地运用于教学过程中。对此，教师在课内教学完成之后，应当开展课外阅读，增加学生的阅读量。在阅读方面可以为学生推荐儿童作品、古典名著等。教师在实际教学开展的过程中，就需要明确认识到这种差异，来为学生安排相应的练习。在练习过程中，学生首先需要分析每个单元的主题，以此开展进一步学习，让学生在后续写作的过程中，能够从生活角度出发展开联想，表达自己的想法和见解。教师在写作教学时，可以从教材这一角度出发，鼓励学生开展阅读，找到教材中使用的作文表达方式以及写作技巧。在教师布置类似写作题目时，学生能够轻松地开展写作。

（二）备课设计

以往的课堂教学大致都是老师在喋喋不休地讲述，学生在下面听，老师把自己认为重点的内容一股脑地全部灌输给学生，学生只有被动地接受。这种“一言堂”式的教学在很大程度上阻碍了学生的阅读能力的提高，思维的运转。针对这一现象，我觉得阅读课可以大胆尝试进行以下改革。就是把本该属于学生的课堂还给学生，老师只是个引路人，让学生自己“摸着石头过河”，在不断探索中总结方法。我认为可以采用四种阅读法贯穿课堂。默读是对课文的一种整体把握，亦是对文章的感性认识。初读，在学习文章前让学生多读几遍课文，通过查找工具书，联系上下文，解决字词，概括课文大意，在自己能力下解决一些自己会的问题，为课堂上的讨论打下基础;细读，就是在课堂上我们要紧扣知识点，引导学生朗读，认真思考，小组讨论，进一步体会文章的主旨;精读，就是让学生反复研读，复述和背诵文中的精彩段落，或者对你感触深的句子进行批注。我相信只要课堂上把大量的时间还给学生，引导学生进行充分的阅读思考，老师就可以安心做到指引者的位置了。语文阅读不能是泛泛的读，应与积极主动的思考相结合。只有认真阅读了，才能产生疑问;有了疑问，就会寻求解决之法，这样才会进行更深入的阅读。阅读与思考是密不可分的，这样才可以活跃学生的思维。在阅读课上，我一直坚持的一个原则就是：学生会说的我不能说，学生说过的我不能重复，不会的时候点拨一下，让学生真正成为课堂的主人。

（三）创设轻松的阅读氛围

教师在开展教学时，首先需要为学生创设轻松的阅读氛围。接着，让学生自主地进行整本书阅读，以此帮助他们消除在长篇阅读过程中所产生的浮躁情绪，提高他们的阅读兴趣。例如，在学习《乡土中国》这本书时，以这本书阅读为例，教师需要为学生介绍作者的生平、写作背景，故事梗概等;接着，需要挑选趣味性比较强的章节来给学生讲解，激起学生的阅读兴趣，引导学生开展自由阅读;其次，还应当围绕书中所提出的问题：鄉土社会与我国基层社会到底是一种什么样的社会？学生带着这些问题开展自由阅读。与此同时，教师也需要尽量去减少自身的参与度，为学生营造一个自主、轻松的阅读环境。在这样一种氛围中，学生能够利用自主阅读来寻求问题答案，进一步获得体验，感受阅读的乐趣，积淀文学奠定基础。并且，教师基于当下阅读环境，引导学生去讨论乡土中国的文化，使学生在探究过程中了解中国文化的底蕴，如写春联、对对子、诗词、戏曲等等，让学生在讨论过程中学习语文知识，增强学生的民族意识，提高学生的学习信心，从而有效地帮助学生在阅读中学到更多的知识。

（四）展开微课教学

微课这一教学方式能够促进情境的构建，充分调动课堂教学氛围，使得高中语文阅读教学更加有趣。如果在开展阅读教学的过程中发现不同学生的阅读能力不同，教师可以根据学生的阅读能力展开小组分层教学。通过为学生创设科学有效的课堂情境，从而提高学生的语文表达能力。以更为直观容易理解的方式来开展，有利于提高学生自身的高中语文水平。例如，在其教学开展之前，教师就可以对学生进行合理的分配。接着，利用学习小组的形式，结合微课来让学生融入到情境之中。在高中学生进行展开课堂阅读的过程中教师可以为学生播放一些纪录片，不断拓宽学生的视野，与此同时也需要深入地了解历史发展的背景。学生通过进一步了解可以不断强化他们的学习基础，教师也可以利用分层教学来缓解学生的压力，帮助学生提高高中语文阅读能力。

（五）深入探究教材资源

在高中语文课堂教学的发展过程中语文教材应该作为重要的课堂教学内容载体，提高教材的综合应用性和效率必然会直接影响课堂教学的质量。为了不断提高学生对高中语文基础知识的综合掌握能力程度，使得学生对于语文教材应该具备良好的阅读理解能力，作为语文教师在不断展开课堂教学的工作过程中也就应当充分综合挖掘教材中的资源，不断丰富课堂教学的教材内容。例如在课堂学习古代论语时，教师可以为学生主动讲解有关古代儒家的经典文化，引导学生深入走进古代国学儒家经典之中，认识中华民族文化经典儒家文化，以小组合作探讨的教学形式主动引导收集学生有关儒家经典民族文化以及孔子的经典故事。根据教材内容对孔子的指导思想和主要观点内容进行深入了解，并且进行整理和形成主题报告在讨论会上学生进行主题演讲。学生在互相交流和共同倾听的讨论过程中也能够不断加深对于这些文言文基础知识的深入理解和运用程度。学生充分意识并感受到对于传统语言文化教育的重要性，帮助高中学生对这套教材知识资源的展开不断拓展，使得这些传统语言文化知识能够深入运用到我国高中语文教学之中。

结束语：

综上所述，在当下高中语文教学推进的过程中，作为教师应当充分明确学生综合能力培养的综合意义，并且在实际教学的过程中，将如何提高学生的核心素养作为目标，积极探索课堂教学手段，最终确保课堂教学效率，发挥教学优势。