浅析初中数学课堂学生计算能力的培养

陈艺红

新课程改革进程中，我国各个阶段教育教学的目标已经不再是单纯的提高学生的学习成绩，而是以提高学生在学习过程中各方面的能力为目的，在各种先进教学设备的辅助下开展各种新颖的教学形式，尤其是在初中阶段的数学学科教学中，基于数学知识的理性抽象，对于学生各个方面能力的要求更高，而数学计算能力在数学科学习中是学生必须要掌握的一种基础技能，教师在教学过程中对于该方面的关注度也越来越高。笔者结合自身实际的教学经验从提高学生计算能力的必要性角度入手，总结分析了现阶段我国初中阶段数学计算能力教学中存在的普遍性问题，并有针对性地给出了相应的调整策略。

初中阶段是学生成长发育进程中承上启下的关键时期，也是学生各方面能力快速提高的重要阶段，在经历了小学阶段数学知识的积累与沉淀，在初中数学课堂上的知识吸收也更加顺畅。但是随着知识内容的不断升级，很多教师和学生对于数学学习中相对基础的计算方面的重视程度有所下降，以致于在数学知识螺旋式上升的知识累积过程中，很多学生越来越感到力不从心。

一、初中数学课堂上培养学生计算能力的必要性

（一）是培养学生良好学习习惯的前提

初中生的认知水平已经有了很大的提高，但是很多角度的学习习惯依然有待加强。数学计算能力的提高，能够让学生在学习过程中有效地提高自身学习效率，并且在强大的计算能力的基础上学生在进行书面记录和习题计算时能够最大程度地保证字迹的整洁，并在计算过程中体现出严谨的逻辑思维能力，保证计算结果的正确性和高效性。

（二）是学生进行数学学习的必备能力

在数学学习中，无论是哪个阶段都离不开计算的过程，可以说在学生进行数学学习时必备的能力之一就是计算能力，况且计算能力的提高不仅是数学学习的基础，更与其他学科学习效率的提高有着密切的关联。初中阶段的数学教材中与计算有关的知识点分布非常密集，计算能力的高低与学生数学学习质量的高低有着直接的联系，在数学知识学习的各个环节中，计算能力的重要性都可见一斑。

（三）是引导学生构建思维框架的基础

数学学科的知识点在学习过程中本身的逻辑性和抽象性就相对较强，数学问题的解决需要学生不断地剖析问题信息、通过计算推导得出问题答案。这一系列学习方式顺利开展的基础就是学生强大的计算能力，良好的计算能力能够让学生在进行数学问题的解决时根据问题搭建起清晰的思維模式，然后以此为基础进行创新性的思考和发展，在思维架构与计算能力相辅相成的过程中，学生数学思维的形成变得“水到渠成”。

（四）是学生数学水平提高的重要保证

数学教学过程中的知识呈现的主要形式就是数字，只要涉及到数字的知识点就与计算脱不开关系，清晰的法则概念和数学知识的融合过程需要学生在不断计算验证的过程中完成。在计算过程中学生不仅能够认识到数学知识背后的引申内涵，更能够在定理推导过程中打开自己的学习视野，加深对于理论知识的理解程度，在计算能力提升的基础上，学生数学知识的综合水平得以提高，并有效地拓展了对于数学世界的认知面。

二、现阶段初中数学课堂上学生计算能力培养过程中存在的普遍性问题

（一）对于数学计算能力的重要性认知得不够全面

学科核心素养概念在我国各个阶段教学目标中的渗透，促使教师在教学中的形式和方法发生了一定的变化，在数学学科核心素养中计算能力的提升是非常重要的组成部分。但是很多教师和学生在进行数学学科素养培养的过程中更加偏向于学生学科思维的形成和知识实践的加强，对于计算能力这样的基础技能的提高没有给予应有的关注。意识上的欠缺直接导致的结果就是教师在进行新颖的教学方法设计时几乎忽略了学生计算能力提升的必要性，在课堂教学中的各个环节设计中有关计算能力提升的字眼少之又少，结果是不仅影响了教学活动开展的有效性，对于学生基础计算能力的提升更是毫无意义。

（二）学生计算能力基础参差不齐

初中阶段的学生正式迈入了青春期的门槛，但是在思维发展等方面的发育程度依然存在一定的差异，这就导致了学生数学计算能力水平上的参差不齐;并且从宏观角度来看，这个现状存在是非常普遍的现象，并且在未来很长一段时间是无法从根本上解决的。在提高学生数学综合水平教学目标的指引下，如何缩小学生计算能力水平上的差距成为当前数学教学活动开展中亟待解决的问题之一。

（三）计算能力培养方法相对单一

新课改进程推行至今，教师的教学理念和教学方法都发生了很大的变化，但是计算能力的提高不是单纯地计算过程的强化，而是要从计算兴趣、计算技巧、基础技能掌握等角度出发，全方位地强化提升有针对性的教学方法设计。但是目前的教学现状中教师对于计算能力提升的教学设计中，方法相对单一，并且针对的计算能力提高的层面也不够全面，不仅无法有效地点燃学生对于数学计算的兴趣，单一固化的教学方法甚至在一定程度上会制约学生在数学计算能力方面的发展，对于学生数学综合水平的提升也会产生一定的影响。

（四）计算能力提升的强化实践练习不足

知识的学习过程和内化过程不仅需要多元化的教学方法导入，更重要的是知识在实践锻炼中的强化。俗话说“熟能生巧”，尤其是在数学计算方面，不断地强化练习，提高学生在计算过程中的熟练程度，才能够为计算能力的提升打下坚实的基础。但是现阶段的初中数学教学过程中，教师的关注点和强化点在于学生数学思维构建和理论知识的实践上，对于计算能力的强化练习次数屈指可数，大部分计算练习的实践过程都是学生在课后自主进行的，教师的参与度非常低，学生在计算过程中遇到的问题无法第一时间得到解决，大大降低了计算实践练习的有效性。

三、初中数学课堂上培养学生计算能力的具体策略

（一）深化认知，在教学设计中融入计算能力的培养

在正常的数学课堂教学中，教学设计环节是课堂教学开展的前期准备工作，教师在进行教学设计时要充分考虑到本堂课需要学习的内容，根据学生学情选择什么样的教学方法，在实际教学中如何有序地开展等方面。在提高学生计算能力的目标指引下，教师要不断地认识到在数学学科中学生计算能力的重要性，从数学基础到思维强化等角度都将计算能力的提升进行有意识的融入;在进行教学设计时更应该结合教学内容有针对性的设计出相应的提升环节，让学生在完整的课堂学习环节中提升自身的计算能力。譬如在进行“整式及其加减”的相关知识学习时，基于教学内容的数字化，教师要充分意识到计算能力在学习过程中的重要性，首先要设立清晰的目标，在本堂数学课程中要让学生在完成基本计算的基础上掌握整式的加减计算，在进行教学设计时，教师可以从学生熟悉的生活元素入手，将整式加减的相关知识进行整合融入，不仅能够深化学生理解，更能够为学生创设新颖的计算实践空间。在课堂教学最后的评价环节中，教师还要特意针对学生在学习过程中表现出的计算能力进行科学合理的评价，并分类总结给出提升学生计算能力的具体建议，为学生数学综合能力的提升铺路。

（二）借助分层教学，满足不同层次学生进步的需求

学生学习基础上的差异性是“硬件设备”上的问题，解决的过程不是一蹴而就的，教师在初中数学计算能力的培养过程中，要在充分了解学生真实水平的基础上进行分层教学，在保证课堂教学目标完成的前提下，对学生进行针对性强化，让每个学生都能够在自身基础上取得一定的进步，在班级整体水平提高的同时还能够逐渐降低班级内学生计算能力“两级分化”的现象。譬如在学习“数据分析”的相关知识点时，在教学大纲划定的教学框架中，教师结合本班学生的实际水平将教学目标进行细化。在课堂教学过程中，教师在“互补”原则下可以将班内学生进行科学合理的小组划分，在保证每个小组整体水平不相上下的前提下进行知识的解读，然后设定基础、升级、拓展是三个层次的数学数据分析相关的问题，鼓励小组同学在讨论中进行解决，要求每个问题都需要大家的共同努力，必须要全员参与其中，各自承担不同的任务。这样的整合分层模式不仅让学生掌握了基础的计算技能，还在同维度思维的碰撞中清晰了前進的方向。

（三）依托教学设备，开展多元化计算能力培养方法

数学课堂上的学习氛围大多数情况下是相对低沉的，与其知识点的枯燥抽象密切相关。教师在进行学生计算能力的培养过程中，可以充分利用学生对于新鲜事物的探究性心理，将各种先进的教学设备引入到课堂教学中，创设出更加丰富的教学形式，引导学生进一步加强自身计算方面的能力。譬如在学习“一元一次方程”的相关内容时，教师可以利用多媒体设备构建形象立体的学习情境，让学生在感官的多重刺激下高效地掌握计算的新技能。教师还可以利用微课平台将数学知识的内涵以动画或者影视的形式来进行呈现，激发学生浓厚的学习兴趣。此外，电子白板等互动教学设备的有效应用，让学生在提高计算能力的过程中遇到的问题能够及时得到解决，教师还能够直观地针对学生在计算过程中出现的问题给出最直接有效的解决方法。

（四）在生活化情境中强化计算能力的实践练习

在分析现阶段数学计算能力培养过程中存在的普遍性问题时，课后计算的实践性是强化过程中的一大短板。教师在后续的教学过程中，要有意识地针对这一现状做出调整，不仅要在课堂上留出专门的时间来让学生练习强化自身计算能力，在课后作业的布置中也要进行相应的设计，还可以将计算过程与实际生活中常见的问题有机地结合到一起，让学生在生活化场景中强化自身计算能力。譬如在学习有理数相关的知识点时，教师可以将生活中超市收款的情境引入到课堂上，课后练习时要求学生在实际操作中总结经验，提炼方法;还可以将计算游戏和计算比赛作为学生强化练习的形式，在生活化、日常化的学习情景中实现学生计算能力的提升，同时也让学生意识到了计算能力的重要性。

四、结语

初中数学计算能力的提升关系着学生数学水平的提高，与学生思维逻辑性的严谨度更是密切相关。教师在教学过程中要充分地意识到计算能力在学生成长过程中的特殊意义，以学科核心素养为指引培养学生各方面的能力。