核心素养下的初中“读思达”文言文教学法研究

陈玉环

语文是初中阶段的核心课程，有着十分重要的作用，而在初中语文的教学内容中，文言文教学占据相当比例，且因其具有内容复杂、难以理解等特点而为学生与教师头痛。以往初中语文教师多应用传统教学方法，即“填鸭式”灌输教学，其效果不理想，互动性不强，导致学生的学习效果不佳，难以有效理解文言文的内涵。“读思达”教学法是一种能够体现学生主体地位的教学模式，能够帮助学生更好地理解文言文的相关内容，可提升学习能力及效果，并实现培养学生核心素养的目的。本文就核心素养下的初中“读思达”文言文教学法课题展开研究，阐述了当前初中文言文教学中存在的问题，介绍了核心素养下的初中“读思达”文言文教学法的意义，并提出了一些实施策略，望有所帮助。

近些年，课程改革不断发展，其要求初中语文教师在开展教学活动过程中要做好对学生关键能力及相关品质的培养。在这种背景下，余文森教授结合自身的教学经验提出了一种全新的教学模式，即“读思达”教学法，其认为在语文学习期间，共有三个环节是必不可少的，即为阅读、思考与表达。只有确保学生在教学活动中体验到这些环节，方能够确保学习过程的完整构建，同时能够使知识转化成素养，最终培养并提升学生的核心素养。作为初中语文教学活动中的重要内容，文言文可起到培养并强化核心素养的效果，而以往传统教学模式的效果并不理想，不仅会影响学习质量，同时会导致培养核心素养的作用难以发挥。因此改变传统教学模式，寻求新的教学方法以发挥初中文言文培养核心素养的作用极为必要。

一、当前初中文言文教学中存在的问题

初中作为文言文学习的基础阶段，对于发展学生核心素养极为关键。在初中语文教学活动中，文言文属于难点，受到教学能力、学生理解能力、语体特点等因素影响。而教师则需要善于发现在教学过程中存在的问题，改变当前的教学现状。现阶段，初中文言文教学中存在的问题，主要为以下几个方面：

（一）教學重点偏离

在教学活动开展期间，其精髓为教学重点，整个教学活动的流程及内容均要以其为核心展开。为了强化学生的理解，提升学生学习文言文的兴趣，很多教师会选择拓展学习，这是一种有效的教学活动，但部分教师没有关注教学重点，其拓展内容产生偏离，反而导致教学效果降低。

（二）没有深入理解

由于文言文的语体较为独特，因此在教学活动开展期间，教师通常会关注理解文章意思，但一些教师的教学重点为翻译文言文的词句，其课后练习也以此为主，导致学生虽然能够理解文章大意，但过于浅表化，没有理解其中所蕴含的作者思想及情感。

（三）自我思考缺失

受到应试教育影响，部分教师在开展文言文教学时，其更多的是要求学生梳理相关知识，如一词多义、活用词类等，虽然可以让学生掌握文言文中的字词，但这种知识的获取多为教师所灌输的，整个过程中学生没有自我思考的机会，对学生的思维提升产生不良影响。

二、核心素养下的初中“读思达”文言文教学法的意义

（一）可加深理解

“读思达”教学法是一个整体，其将阅读、思考及表达结合到一起，该教学方法的前提为阅读，关键为思考，归宿与提升则是表达，三者具有层层递进的关系。采取该教学方法能够在完成三个环节后使学生掌握文章的内容，加深对其的理解，最终体会到作者表达的情感，达到深化学习的目的。

（二）体现主体地位

无论是哪一学科，其教学活动开展的主体均为学生，语文教学同样如此，其要求学生通过交流、阅读、探究、表达等方法学习知识，而“读思达”教学法是以教师为引导，帮助学生完成阅读、思考与表达活动，体现了学生的主体地位。

（三）促进思维提升

提升思维在学习语文知识中有着重要意义，其包括创造思维、形象思维、辩证思维、逻辑思维等多种内容，均可通过文言文教学活动实现。而“读思达”教学法能够让学生通过联系及想象加深理解与感受，该过程能够使学生的逻辑思维及形象思维得到锻炼，进而实现思维提升。

三、核心素养下的初中“读思达”文言文教学法的实施策略

（一）阅读

学习活动展开的基础为阅读，通过阅读能够使读者获取文本中的信息并处理，同时能够起到发展思维、认识世界的效果。在初中文言文教学活动中，阅读可强化学生对文言文的理解，能够丰富其认知内涵，因此教师需要对阅读环节加以重视，并进行引导。阅读环节主要是通过默读和朗读两种形式开展，对于中学生而言，文言文学习本身较为枯燥，教师可以通过多样化的形式增强学生对文言文的兴趣。在核心素养下，阅读教学逐渐受到重视，可以加深学生对文言文的语感。而针对默读与诵读两种阅读形式，可以实施以下策略：

一是默读。通过默读能够实现文本的浏览与理解，可帮助学生大概理解文言文的内容。在实施“读思达”教学法时，教师首先需要采取各种方式激发学生对文言文内容的阅读兴趣，当学生产生兴趣后，即使阅读过程中出现问题也会主动进行探索并寻求解决方法，不仅能够加强学生的积极性，同时可强化学生的理解。举例说明，在进行七年级下册《木兰诗》这篇文言文教学时，在进行教学活动前，教师在开展导入环节时，需要为学生创设情境，即为学生介绍该文言文课文的背景：南北朝时期，社会活动形式主要为男耕女织、自给自足，通常情况下女性负责家务劳动，而男性则负责养家糊口，男性的社会地位远高于女性。若战争爆发，国家会征召男性参军入伍，但就在这种背景下，有一位女性为了让父亲远离战场，选择了女扮男装而替父从军。通过情境创设，学生能够理解到《木兰诗》内容的背景，在此基础上提出问题，如这位女性是谁、她选择替父从军的原因是什么等。利用这些问题使学生产生好奇心，产生探索欲望，能够更好地进入状态去学习理解，进而完成初步阅读。

二是朗读。朗读是阅读方式的一种，即为大声且有感情的阅读。朗读时的韵律与节奏能够使学生更好地投入情感，可进一步加深学生的理解，同时能够强化学生的朗读能力，并提高阅读质量。而以往传统教学模式中，受到教学任务过多、课堂时间有限及应试教育的影响，一些语文教师会认为朗读没有作用，往往缩短朗读时间甚至直接剥夺这项环节。该情况使得学生很容易丧失文言文阅读兴趣，而仅依靠教师讲解往往无法达到深入理解文言文的内容与内涵效果，因此在应用“读思达”教学法时，教师必须要注重朗读环节。举例说明，在开展八年级下册《小石潭记》这篇文言文教学时，在学生完成默读后，可指导其朗读文章内容，朗读期间需要结合其内容断句，能够更好地理解文章内容，并消除生字等障碍，保证朗读更加顺利，每次朗读都要结合文本理解，获得感悟，通过反复朗读与文章作者达到情感共鸣。

（二）思考

思考是开展初中文言文教学活动中必不可少的一项环节，通过思考能够使学生进一步理解文言文内容。通常情况下，思考的起点为问题，可通过以下两个方面完成：

一方面是学生提出问题。在进行文言文教学活动期间，其主体为学生，通过应用“读思达”教学法，能够使学生自主发现问题，将问题提出后进行探究，然后寻求问题的解决方法。这一过程能够帮助学生思考，使其思维能力得到锻炼，进而夯实其核心素养基础。因此初中语文教师应结合文言文的内容，利用多种方式引导并鼓励学生提出问题。举例说明，在开展九年级下册《送东阳马生序》这篇文言文教学时，教师首先要开展自主阅读活动，让学生通过对文本内容的阅读构建整体认知;而在阅读期间，学生必然会遇到诸多问题，教师则要多加鼓励和引导，让学生将其描述出来;获取问题后，教师不要直接进行解答，而是应和学生一起进行文本内容深入分析，共同探索出答案。

另一方面是教师提出问题。整个教学活动开展过程中，教师具有组织者和引导者的身份，由于文言文的理解难度较大，在学习期间学生必然会遇到很多难点，部分难点可由学生自主解决，但仍有一部分难点需要教师帮助。因此初中语文教师需要结合文本内容与学生的学习进度、理解能力等对文章展开分析，预估学生可能出现的疑惑，据此进行问题的针对性设计，以问题为引导，让学生在寻求问题解决方法的过程中加深理解，进而突破难点。举例说明，在开展八年级上册《桃花源记》这篇文言文教学时，教师可根据教学重点提出问题，如作者在文章中对桃花源的景象进行了生动的描寫，你认为其是否真的存在呢？桃花源在当时的背景下可以称为理想乡，作者为什么要塑造这种理想乡呢？等等。通过这些问题的提出能够让学生产生好奇心，使其在阅读时能够针对性理解其中的内容，其后教师可进一步提出：渔夫看到的桃花源是什么景象？渔夫有什么感受？学生带着上述问题进行阅读能够提升阅读的效果，可更好地感知文章内涵，并找寻到文章的主旨，最终领略到作者的情怀及理想。

（三）表达

表达是当前社会对高素质人才所提出的基本要求，只有保证自身所思考及阅读的内容能够清晰且有条理地表达出来，方能够和他人进行沟通，进而进行思维碰撞。为了提升学生的表达能力，教师可采取以下两种措施：一种是课后写作。在阅读过程中及阅读后，文本内容与读者之间所产生的互动具有持续性特点，为了强化这种互动，加深学生与课本内容的联系，加强学生的理解。教师可指导学生在课后利用自身的想象力与文本内容完成写作，以此提升其核心素养。如《桃花源记》，在课后可以渔夫离开桃花源发生了什么为主题进行写作;另一种是组内交流，小组合作学习是一种初中语文常用的学习方法，学生在小组中能够畅所欲言，可更加积极地表达自己的想法，更具条理，这种表达乃至争论能够产生思维碰撞，可更好地培养学生的核心素养。仍以《桃花源记》为例，教师可将学生分成多个小组，让学生在小组中就“桃花源记是否是真实的”这一问题进行讨论，学生会就真实与不真实这两种观点展开探讨，该过程能够强化学生的表达能力。

总之，“读思达”教学法是一种新型的教学模式，符合新课改所提出的培养核心素养的要求，其效果与作用已经得到证实，具有可行性。因此初中教师在开展文言文教学活动时，应积极应用这种教学模式，结合学生的实际情况与这种教学模式的特点，制定出有效且合适的教学计划，以此激发学生的主观能动性，提升其学习兴趣，强化其对文言文的理解与掌握，最终实现提升教学效果的目的。