研究性学习理念与中职数学教学的巧妙整合策略

朱文明

在传统的中职数学教学课堂上，数学教师受到应试教育的影响，在教学过程中，往往忽视培养学生自主学习数学能力的重要性。数学与其他学科相比较而言，其逻辑性与复杂程度更高。只有当学生具备了较强的逻辑思维能力及处理分析事物能力才能够灵活地应用数学解决问题。但当前教师落后的教学观直接影响到数学高效课堂的展开，中职学生学习数学的能力也不容乐观。而研究性学习理念的提出，为解决这一问题提供了一定的途径。本文将着重分析研究性学习理念，以及当前中职数学教学存在的问题，并试图探索出最适合当前将研究性学习理念与中职数学教学巧妙结合的有效途径。

一、当前中职数学教学存在的问题

（一）教师教学观念滞后

教师教育教学观念的滞后性一直都是影响学生数学学习能力提升的前提。由于一些教师在教育教学工作中受传统的思想观念影响较大，无法将新的教育教学方式融入到课堂教学的实际过程中，学生在数学学习的过程中也产生了许多的落后观念。数学学习对于中职学生而言，重要性不容置疑。但在中职数学教学过程中，还存在着较多的问题。首先是中职教师教学观念滞后的问题。目前大部分中职教师缺乏与时俱进的意识。教师不愿积极主动地去学习掌握最新的教育理念，致使数学课堂教学效率低下，同时整个教学过程也存在滞后性。一切教学实践活动都是在教师意识的指导下展开。脱离教师意识而空谈提高实践教学水平，无异于天方夜谭。

（二）学生学习能力低下

受到教师落后教学观的影响，当前中职学生在学习数学的过程中，也暴露出学习能力低下这一问题。在以往的数学学习课堂上，学生习惯于被动机械地接受来自数学教师所传授的知识，而不愿去积极主动探索求知。在长久的机械学习过程中，学生的数学学习能力以及数学分析能力被固化在原地。学生学习能力低下，致使当前中职数学教学效果差强人意。

（三）数学教学方式单一

在中职数学教学课堂上，教师习惯于采用板书加口述的形式展开教学。这一模式尽管能在数学教师教学过程中，帮助学生理解数学基础知识，但对于重点难点的分析，则较为抽象，不利于学生理解。并且在这种单一的教学模式影响下，学生的思维也逐渐固化，中职数学课堂教学成效难以提高。

二、关于研究性学习理念的内容及意义

研究性学习理念是基于新课标要求提出的一种全新的教学理念，具体是指在教学过程中培养学生的开拓创新能力、自主解决问题能力、自主思考能力的一种教学理念。这一教学理念不同于以往传统中职数学的教学理念，它更加强调学生在日常生活及学习中，通过自主探索的过程获得启发与见解，是一种具有较强综合性的教育理念。因此在中职数学课堂上，结合研究性学习理念展开教学，有助于激发学生学习兴趣，提高学生学习能力，帮助学生成长为能够灵活应对现实问题的高素质数学人才。

三、中职数学融入研究性学习理念的方法

（一）基于教材，引导学生自主研究

数学教材是由数学教育研究者结合前人理念以及当前学生学习现状综合编撰而成的专业学术课本。在中职数学教学过程当中，基于教材引导学生自主研究有着一定的可行性。研究性学习的主要目的是让学生掌握自主提出思考、解决问题的能力。因此，在中职数学教学过程中，可以引导学生自主学习教材。由于学生之间存在着差异性，具有不同学习能力的学生，在自主研究教材的过程中也会面临不一样的问题。此时，中职数学教师还要意识到这一点，并在数学课堂中根据学生客观存在的差异性，逐步拆解教材内容，由浅入深、由表及里，提高研究性学习的有效性。

比如在教学等比数列相关知识的过程中，教师就可以采用基于教材引导学生自主研究的方法有效地将研究性学习与中职数学教学结合起来。具体而言，教师首先可以借助多媒体设备将本课时教材中的重点内容和逻辑框架呈现出来。只有当学生对所要学习的知识有了较为全面的认识，才能够各个击破，有所收获。而且构建数学逻辑框架还有助于理清学生思路，让学生的自主研究学习更具目标性与方向感。

其次，教师还需要考虑到学生客观存在的差异性，对教材中关于等比数列的知识点进行由浅入深地讲解。当教师在讲解基础性知识时，可以引导学习能力较强的学生，先行自主研究教材后文内容。之后当讲解到更为复杂的等比数列内容时，再提示学生投入到课堂当中来。在这一过程中，数学学习能力较为薄弱的学生对于基础知识的掌握变得更加牢固，之后自行研究活动的展开也会更加顺利;学习能力较强的学生通过先行攻克数学难题，能够掌握更加全面、深奥的数学知识，为之后自主研究难度更高、逻辑思维能力要求更强的数学内容奠定了坚实的基础。只有立足教材，因材施教，才能在结合研究性学习理念与中职数学教学的过程中，更加全面地发掘出二者的教育意义所在，让学生真正掌握数学学习能力。授之以鱼不如授之以渔。当学生掌握了自主学习能力后，就能够在之后的数学学习之路上披荆斩棘，一往无前。

（二）组建小组，鼓励学生合作研究

以往中职数学课堂教学一般是由教师主讲、学生聆听的方式完成。在这一过程中，教师讲课口干舌燥，而学生却在被动接受的過程中不胜其烦，这就使得中职数学教学效果事倍功半。因此，要提高中职数学教学研究效率，教师可以在引入研究性学习理念的同时，创新教学方法，打造更加丰富有趣的数学课堂。例如，教师可以通过组建小组的形式，鼓励学生合作研究。由于数学学习难度较大，学生完全自主完成研究较为困难。此时教师通过组建小组的形式，能够引导学生在互帮互助的过程中，共同攻克难题，收获数学研究成果。

比如在学习函数奇偶性这一部分内容时，教师就可以采用分组教学法，鼓励学生合作探讨，共同研究。在学习函数奇偶性这部分内容之前，学生对函数的单调性已有了一定的掌握。在学生具备一定理论基础的情况下，展开自主学习，能更加高效。在分组过程中，教师同样要考虑到学生的差异性。有部分学生数学学习基础较为坚实，因此研究能力较强;而也有部分学生对于数学知识的掌握程度较浅，研究能力较弱。此时教师就必须合理对学生之间进行分组，帮助学生共同进步。

在学生自主合作研究的同时，中职数学教师还需要时刻关注学生的研究进度以及及时了解学生当前存在的问题，从而为之后的数学教学课程安排，提供一定的参考性。在小组合作研究结束后，教师还需要集中对本次研究内容进行总结。总结的形式可以由学生汇报来完成。学生通过自主汇报，对于所研究的数学知识也会有更加深刻的理解。汇报的过程同时也是学生自我呈现的过程。学生通过自我呈现能够将自己的所学所得展示出来，会对自身有着更高的成就感，也会对今后的数学学习产生更加浓厚的兴趣。在兴趣的指引下，中职学生自主研究学习的效率也会大大提升。

（三）及时答疑，促进师生共同研究

中职数学课堂融入研究性学习理念，并不意味着教师可以完全从数学教学过程中脱离出来。研究性学习理念要求数学教师一改往日教学主体的角色，并将角色转化为引导者。因此，在中职数学教学融入研究性学习的过程中，教师需要将学习的自主权归还到学生手中的同时，还需要加强对学生的引导，帮助学生指明数学研究方向。除此之外，数学内容难度较大，而以提高职业技术水平为主要目标的中职学生，总体认知水平与普通中职学生相比较而言相对较弱，因此在中职学生自主研究数学的过程中常常会遇到诸多问题难以自行解决。此时，数学教师更要扮演好引导者的角色，及时为学生理清思路，解疑释惑，帮助学生顺利完成研究性学习。

比如在引导学生自主研究导数相关问题时，教师就必须时刻关注学生研究动向，及时帮助学生解决难题。数学导数知识是中职数学教学中的重点，也是难点所在。在导数教学过程中，数学教师如果一味地安排学生自主研究，而忽略个人的引导性，就会使得学生在学习过程中举步维艰。长此以往，学生对于数学学习的兴趣和信心也会大大降低。因此在具体的导数教学过程中，教师可以由浅入深，首先借助“导数研究函数单调性”这部分基础性内容引导学生自主学习。当学生完成这部分内容的学习后，教师再及时进行总结，并在总结的基础上引申出难度更深一层的“利用导数求闭合区间上函数的最值问题”这部分内容。教师通过引导学生研究拆解数学难题的方式展开教学，既能够保证学生自主学习，思维能够得到有效发挥，又能够实现数学教学的有效性，使数学教学事半功倍。

（四）培养学生的学习兴趣

实现研究性学习中职数学教学的结合需要教师关注到学生数学学习兴趣的培养。培养学生的数学学习兴趣对中职阶段的学生而言是非常重要的，通过学生数学学习兴趣的培养，学生能在数学学习的过程中产生浓厚的求知欲望，也能对数学知识更加感兴趣，在教师的引导之下进行数学知识的深度学习。中职院校的学生在数学学习过程中存在的普遍问题就是在课堂上提不起兴趣。在核心素养教育理念发展的形势下，传统的中职数学教育模式已经无法满足当前新形势的发展需求，中职数学改革已经成为必然趋势。中职数学教师要认识到在核心素养理念指导下培养中职生的数学核心素养，教师首先应转变传统的教育理念和方法，从学生的学习兴趣入手，培养学生的数学学习兴趣，找到切实可行的方式，调动学生的主体性，引导学生在数学课堂上能运用理论知识解决实际问题;除此之外，教师应强化中职学生的学习主体地位，从而提升学生的课堂学习参与度，让学生在学习中进行探索与研究，让学生积极主动地进行数学知识的学习，从而促进学生数学素养的提升。

四、结束語

综上所述，中职数学教师在教学过程中必须尽快明确研究性学习的重要性，并灵活地将研究性学习理论融入到数学课堂教学中来。要想提高数学教学的有效性，中职数学教师还需要不断与时俱进，更新个人的教育教学观，抓住研究性学习理论中的重点所在。与此同时，教师要改变课堂主讲者的角色，以引导者辅助者的新身份指引学生展开研究性学习。通过师生合力，研究性学习才能发挥出其应有之力。学生的逻辑思维能力与解决数学问题的策略能力才能真正得到提高。学生由好学者蜕变为会学者，在其今后学习及职业发展道路过程中，也会更加轻松高效。